单位文秘网 2022-02-14 08:16:39 点击: 次
摘要:以“自动控制原理与系统”课程为例,分析了现有教材存在与岗位对接不明确、教学内容与实际工作脱节、没有体现企业工作任务和职业技能认证等不足,针对这些问题提出了新的思路。探索工学结合、工学交替的人才培养方法,结合理论教材内容模块化、项目任务具体化、实训内容一体化的编写思路,建设“稳定+补充”的动态模块化立体教材,完善教学内容,提高学生的职业技能与教学质量。
关键词:高职高专;动态模块化;理实一体化;教材建设;职业岗位技能培养
作者简介:路桂明(1978-),女,吉林蛟河人,南通职业大学电子信息工程学院,讲师。(江苏 南通 226007)
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2014)05-0162-02
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,要加强教材建设,重点建设与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材。教材建设是高等职业院校教育和教学工作的重要组成,是课程改革成功与否的关键。[1]教师主要依照教材进行授课,学生依照教材进行学习。因此优质的高职高专教材建设是培养高端技能型人才的关键。
“自动控制原理与系统”是应用电子和电气自动化专业的重要课程。从学习这门课开始,学生才真正理解有关自动化及相关专业的专业术语、控制方法、系统分析和系统校验等概念。[2]近年来,随着网络化和信息化进程的加快,各学科之间不断相互渗透,自动控制和反馈控制思想应用越来越广泛,机械专业、计算机应用和经济类专业的学生中也有选修该课程的。通过学习“自动控制原理与系统”课程,可有效培养学生利用先进的控制理论解决实际问题的能力,培养学生电气设备控制系统的设计、性能分析、维护、检测等工作岗位的实践操作能力,并有效提升学生的职业技能,为职业发展奠定良好的基础。
一、课程教材现状分析
目前,理论教学及实践教学是学生获得“自动控制原理与系统”课程知识的主要途径。现有的《自动控制原理与系统》教材主要包括建立自动控制系统的数学模型、系统的频域分析法、系统的时域分析、自动控制系统的校正与设计、基于电力电子器件的直流调速系统、直脉宽调速系统(PWM)、交流调速系统等方面的内容。[3]教材特点是理论推导多、公式多、控制系统设计和校验多、理论知识深、实践操作少。教材与高职人才培养目标的达成存在明显不足:如现有教材缺乏与岗位培养的对接,在教学内容中没有体现企业需要的工作任务等。现有教材存在的不足表现在以下几个方面:
1.难度大、跨度大、符合高职特色的对口教材少
目前,“自动控制原理与系统”课程在很多高职高专院校都采用本科教材,理论多、推导多、公式多、操作性和生产实际项目偏少,给教师教和学生学带来一定困难,而且不符合高职高专“轻理论、重实践”的教学要求。[4]有些高职院校课程采用成人教育和中职教育的教材,它们大多是“本科简化型”教材,其知识量、难度量和应用性与高职高专人才培养方案的要求存在差异,难以达到教学目标的要求。
2.教材编写团队结构单一,教材内容陈旧,不能跟上企业发展要求
现有教材编写团队大多是同一专业的教师,缺乏行业企业实践经验,教材不能及时反映工业发展需要用的新理论、新方法、新技术、新工艺、新设备等。教材内容由部分高职高专院校教师联合编写,存在理论内容简单重复,各章编写思路存在差异,编写质量不高,实验设备不统一等问题,影响教材的质量。
3.缺乏启发性和与国家职业资格鉴定对应内容的有效衔接
教材版面设计过于单调,平铺直叙,编写格式缺乏教学方法的灵活运用;内容表达上,陈述性语言过多,缺少图像与文字的配合;内容的设计与生产实践联系不上或内容过于抽象;过多的强调基本定理、基本论证,实践内容较少,与职业岗位(群)的联系更少,与国家职业资格认证相对应的内容几乎没有提及等。这些问题降低了学生的学习积极性,缺乏启发性。
4.缺乏与理论教材相配套的电子资源和实践教材
高职高专人才(工科类)培养计划要求,实践学时需占总学时的一半以上。但目前市场上的高职高专类教材主要是供教师授课使用的理论教材,由于实训设备的差异,实践性教材严重不足,理论与实践结合紧密的教材更是凤毛麟角,理实一体化教材的缺乏已成为制约高职人才培养的瓶颈。而且多数教材缺乏与教材相配套的电子资源,如课件、习题库、典型案例分析和教学标准等。
5.课程网站资源库的建设不足,不能实现动态模块化
多数课程网站定位和基本要求不清楚,教学设计水平不高,内容一旦确定,基本都是几年不变,缺少创新性技术和交叉学科的教学成果,不能体现自动控制方面先进科学技术的发展。
二、探索工学结合、工学交替的人才培养方法
要想克服以上《自动控制原理与系统》教材存在的不足,就要深入研究高职高专人才培养方法,探索适应“教师教”、“学生学”和“工作用”的人才培养模式。
电类专业的人才培养要求:掌握岗位职业工作必需的基础理论、基本知识;能熟练操作相关岗位的常用生产设备,初步具备从事生产现场工艺工作的能力;具有解决本专业一般技术问题的能力。因此“自动控制原理与系统”课程在教学过程中,以坚持培养学生的职业技能为主,着力提高学生的实际动手能力和科学地分析问题、解决问题的能力。本着“实用、够用”的原则选择教学内容,以“理实一体”为主,大力加强实践教学的力度,满足学生职业能力提高的需要。
如图1所示,以实践创新能力和综合职业能力素质培养为主线。坚持职业岗位素质教育与专业教育并重,人文社科教育与自然科学教育并重,着重培养高素质技能型人才。更新理论教学内容,突出教学内容的时代特征、理实一体化特征;更新实践教学内容,突出技能能力培养的针对性。在人才培养方案的制订中,结合学科发展和教师的科研成果,对专业基础和专业课的教学内容进行不同程度的更新。
增加开设实验课程的门数;增加综合性、设计性实验实训项目的数量;增加职业岗位技能训练项目,培养学生的实践技能、职业素质和岗位技能。将课内培养与课外实训相结合,通过细化实践教育要求,有计划地引导学生主动参加社会生产实践、岗位实习、科技竞赛、职业技能认证和各类技能等级考试,如电子类技能大赛、自动化生产线安装与调试大赛、中高级维修电工职业资格技能认证、绘图员资格认证等,加强学生创新精神和实践能力的培养。将培养工程意识和工程能力与培养学习习惯和学习能力相结合,通过改革教学方法和教学手段,培养学生良好的学习习惯和自我完善、自我发展的能力;将适应就业的针对性与适应职业岗位变换能力相结合,根据自动化类专业的特点,通过较宽厚的电气工程学科专业基础培养,提高学生的职业变化能力,将学校教育与国家执业资格认证和职业技能认证相结合,将职业技能考试大纲的内容渗透到日常教学内容中,强化学生的工程实践能力。
为适应社会岗位的需要,技能型人才培养应打破原有的人才培养模式,探索一条“工学结合、工学交替”的人才培养方法,调整专业培养方案和方法,使人才培养计划中各个要素更加协调。
三、构成动态模块化与理实一体化的立体教材
根据以上人才培养方法,构建基于职业能力培养的动态模块化与理实一体化特色教材建设方法。立体化教材建设围绕适合“教师教、学生学”展开,包括上课用的主教材和与主教材配套的辅助教材,如教学重点难点分析、教学设计、教学与实训视频、实践指导材料、多媒体资源库。配套教材通过指导书和精品课程网站建设来实现,这样主教材和与主教材配套的电子教学资源一起,构成了动态化的教材体系。
“动态”主要体现在“自动控制原理与系统”课程信息的动态化与配套电子资源的定期更新,即“稳定+补充”。稳定主要是指基于“工学结合”的理实一体化教材,与企业实际工程紧密结合,内容三年内相对稳定;补充主要补充先进控制原理与系统应用方面尖端技术所要求的内容。自动控制原理与系统立体化教材内容不是一成不变的,而是做到三年一小补,五年一大补。动态模块化与理实一体化立体教材建设适应“项目导入、任务驱动”、“工学结合”与“教、学、做一体”的教学模式,促进高职高专学生职业能力的培养。
1.理论教材在编写过程中应注重以下特点
(1)教材内容综合化、教材编写模块化、实训内容一体化。将职业标准和技能认证大纲的内容渗透到教材内容上,打破传统的教材模式,建立基于项目的结构体系,整个教材划分为八个项目如图2所示。项目之间层层递进,按照系统性能指标要求和分析方法进行机构划分。前七个项目注重将维修电工和技师国家职业资格认证中的理论内容及动手操作与系统分析调试、故障诊断实践操作部分融入到教材中。最后一个项目分成四个综合性任务,强化与生产实践联系紧密的项目。
(2)每个项目采用基于任务的学习模式,符合学生的认知习惯。精心选择任务,将维修电工等国家职业资格认证的内容融入到任务中。如图3所示,根据任务要求,设立相关知识点的学习。在每个项目中,以“项目导入,任务驱动”的原则,按照“任务布置→任务要求→任务分析→解决任务→能力扩展”的思路进行教材的编排。
(3)采用先进的仿真软件。本教材增添了MATLAB软件的应用,利用软件进行建模。通过软件仿真观察系统的动态输出,了解参数调整对系统的影响。有利于读者发挥自己的建模想象力,拓展读者的系统建模能力。
2.“稳定+补充”的动态模块化立体教材,完善教学内容,利于职业能力培养
基于“工学结合”的理实一体化教材与企业实际工程紧密结合,使课程内容三年内相对稳定(基本理论和基本方法不变),课程资源库补充先进控制原理与系统应用方面最新的技术(控制理论应用于生产实践的项目),适应“工学结合”、“教、学、做一体”课程建设方案,有利于高职高专学生职业能力的培养。
3.探索“教、学、做”一体化,理实一体化,网络创新一体化课程教学模式,提高教学质量
通过课程负责人组织,课程主讲教师、实训教师、兼职教师(企业工程技术人员)、近三年内毕业生参与的课程研讨会,确定合理的课程模式,规范课程教学设计,教师全程指导等教学方法,提高学生的专业学习兴趣和教师的教学质量。如理实一体化、网络化、创新性课程教学模式,教师根据项目任务对知识点进行分析讲解,引导学生学习项目知识,并将项目任务用于实践,完成工作任务。在完成工作任务的过程中,学生加深对知识点的理解,并在任务完成的过程中,提高了学生的职业岗位能力和职业素质。
参考文献:
[1]任玲华.试析高职教育教材建设的问题与思路[J].职业教育研究,2008,(8).
[2]顾树生.东北大学《自动控制原理》课程概况[EB/OL]. http://course.jingpinke.com/details/contents?uuid=8a833996-18ac928d-0118-ac928f68-0248&courseID=A050026&column=content.
[3]王划一.自动控制原理[M].北京:国防工业出版社,2002.
[4]李慧.高职教材体系建设中的问题与改革[J].中国农业教育,2005,(1).
(责任编辑:孙晴)
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