单位文秘网 2021-09-03 09:01:52 点击: 次
一、物理学与美
经过漫长历史的社会实践,自然为人类所控制改造、征服和利用,成为顺从人的自然,成为人的“非有机躯体”,人成为掌握控制自然的主人,自然与人、真与善、感性与理性、规律与目的、必然与自由,在这里才具有真正的渗透,交融与一致,理性才能积淀在感性中,内容才能积淀在形式中,自然的形式才能成为自由的形式,这也就是美。从李泽厚先生的认识来看,美与自然和人的主观能动性是紧密联系在一起的,而物理学正是以自然为研究对象,以提高人类认识、利用、欣赏自然为己任的一门科学学科。物理学家在研究物质运动最基本、最普遍的规律,物质的结构及其相互作用时,正是运用观察、实验、物理思维等手段寻找客观世界的规律以达到认识客观世界和改造客观世界的目的,即寻找合乎客观世界规律性与合乎主体目的性的统一,从而得到物理学蕴含着美的本质,即物理学与美有着密不可分的关系,也可以这样说:物理学是一门充满了美感的学科。
二、物理教学中美与真的关系
物理知识的真是美的基础,没有真就没有美。因为美不是抽象的、空洞的、神秘的东西,它离不开物质的结构与运动。凡是美的事物,总是符合事物发展的规律,代表事物发展的趋势。因此,美体现着真,包括着真。
不少学生感到物理难学,难以理解,甚至认为物理学只是一门解题的学科,只是一大堆呆板公式的集合,只有特别聪明的少数人才能学好它。学生的畏学情绪,跟整个物理教学中忽视日常对科学美的揭示不无关系。因为美与真一旦分离,物理学确实会变得毫无生气、索然无味。
爱美之心,人皆有之。只要物理教学能在传授科学的同时,诱导学生去发现和体会物理学中显见的或隐含的科学美,启发学生将自然美与物理规律对照和联系,诱发学生的本能和审美热情,从而逐步树立审美情趣,达到提高审美能力和学习能动性的目的。
事实表明,凡对自然美和艺术美无动于衷的学生,未必会热衷于追求自然规律的美。问题在于教师怎样启发和引导,使学生把对自然、对艺术的审美热情,推广和扩展到物理学科中去,从而能以探索宇宙奥秘的姿态,居高临下,俯视物理学科。那么,无疑会令他们充分体验到辉煌的物理大厦具有如同诗一般的简洁、对称与和谐之美,由此激发他们学好物理的热情,调动他们刻苦钻研的精神。对科学美的认识,可以激发物理学家科学创造的强烈美感与激情,使作为审美主体的学生在感知审美对象的基础上引起情感反应,产生积极联想和深刻理解。可以肯定地说,对科学美的认识是引导学生学好物理学的桥梁,伴随而来的是展现在学生面前的就再也不是一堆死气沉沉的公式,而是一串串令人赞美的珍珠了。不过,物理学公式、定律能给学生带来美的享受是有前提的,那就是这种美的感受不是光靠肉眼来辨析,更要靠心智去体验。这就要求物理教师从素质上注意培养学生具有像科学家那样敏锐的辨析力和丰富的想象力。其实,对科学美的认识本身也有助于完善和促进学生的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力和操作能力。尤其对培养学生具有扩散思维的想象能力,作用更显著。
自古以来,科学的探索都离不开对美学的思考。科学家在设想或解决问题时经常面临着极大的选择,如何选择便有充分的主观性,有很大的个体主观因素和人情味在起作用。彭加勒(H?郾POINCARE)说,“发明就是选择”,选择不可避免地要受感情的影响以至支配,其中也包括科学上的美感。彭加勒把难以言喻的美作为科学理论的完满标准。日本物理学家汤川秀树说:“他(爱因斯坦)追求自然界中尚未发现的一种新的美和简单性。抽象总是一种简化的手段,而在某些情况下,一种新的美则表现为简单化的结果。爱因斯坦和少数理论物理学家才有的一种审美感。而审美感似乎在抽象的符号中间给予物理学家以指导。”数学家哈代说:“数学家的形态像画家、诗人的形态一样,必须是美的,要定义数学美可能非常困难,不过这种美与其他任何种类的美一样真实。”物理学家杨振宁说:“狄拉克在1963年的SCIENTIFIC AMERICAN中写到:‘使一个方程具有美感比使它去符合实验更重要。’今天对许多物理学家来说,狄拉克的话包含着很大的真理,令人惊讶的是,有时候,如果遵循你的本能提供的通向美的问题而前进,你会获得深刻的真理,即使这种真理与实验是相矛盾的。”这个“通向美的问题”和直觉正是他们所发现或引导他们去发现科学的真理。爱因斯坦把这叫“自由的创造”。李泽厚先生把这种现象称为“以美启真”。因为世界上的事物有许多相同的结构,它们相互对应、同形同构,有些是不能用语言表达出来的,只能用理智直观,即通过科学美感受和发现它,所以海森堡(W?郾HEISENBERG)说美是真理的光辉,自由的万能形式。这种科学发现或创造直观与艺术家对美的发现创造是有许多相通或相似之处的。居里夫人说:“科学探索和研究,其本身就含有至美,其本身给人的愉快就是报酬,所以我在工作里面寻得了欢乐。”这就是居里夫人全身心投入科学活动的美学动因。物理教学本身也含有至美,给师生带来的真美的愉悦就是报酬,处理好物理教学与审美的关系,同样也应成为广大师生全身心搞好物理教学的美学动因。
三、物理教学中美与善的关系
物理教学中的审美教育,就是使学生对美好的事物感兴趣的一种教育。审美教育通过陶冶学生的心灵,起到以形悦心、以情感人、以美引善、以美育人,从而培养学生具有优良的道德,这一作用根源于美与善的辩证统一。美育与道德的善是一致的,美以善为前提,善是美的本源,善又是真与美的归宿和家园。著名诗人席勒主张,把感性的人变成理性的道德人,必须先使其成为审美的人。
不论哪一套中学物理教材,都涉及近百个中外著名物理学家。这些物理学家虽然国籍不同,所处年代不同,各人经历不同,但他们都充分体现出为追求科学真理而不懈努力的美德,他们生平的大量动人事迹是一部绝好的美育教材。教学过程中,若能把展现物理学家勇于探索、实事求是的科学精神;视苦为乐、顽强拼搏的不屈精神;只图贡献,不求索取的奉献精神;坚持真理,并为捍卫真理不惜牺牲的献身精神等生动事例穿插讲授,使学生深受感染,进而学习和仿效物理学家的这种崇高的精神风貌与美德,无疑是最理想、最成功的情感教育。
居里夫人说:“如果能追随理想而生活,本着正直自由的精神、勇往直前的毅力、诚然不自欺的思想而行,则定能于至善至美的境地追随理想,充实心灵。科学家的心灵是他们事业成功的基石。心灵肮脏的人决不可能揭示自然界的基本结构和美。”爱因斯坦在《我的世界观》一文中陈述:“我从来就不把安逸和享乐看成是生活目的的本身——这种伦理基础,我叫它猪圈的理论,照亮我的道路,并不断给我新的勇气去愉快地正视生活的理想是善、美、真。”“要不是全神贯注于那些在艺术和科学研究领域永远也达不到的对象,那么,人生在我来看就是空虚的。”
物理教学就是要激发学生爱美的本性,像科学家那样,把追随真、善、美作为正视生活的理想,扬起生命的风帆,去爱美、表现美、创造美。通过物理学美的内容和形式,陶冶学生爱美的情操,使学生感到不良的、丑恶的东西是不可容忍的,进而逐步净化学生的心灵,引导学生乐善,做一个有道德和崇高的人。
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