单位文秘网 2022-03-01 08:13:46 点击: 次
预设性思维影响下的语文教学存在设计主观化、教学程序化、方法形式化、文本解读师本化的问题。后现代教学理论认为,教学是学生主动学习和建构的过程,语文阅读教学即为学生在原认知基础上通过与教师、文本的对话交流,实现意义的获得及自我主体建构的过程。因此,动态开放的教学预设,民主平等的师生交流与读、思、议、写的有机结合,回应、协商性评价以及智慧型教师是生成性阅读教学有效开展的必然诉求。
教学活动是以师生相互作用的形式进行的,以学生为主体、教师为主导、教科书为主要认识对象的,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一特殊认识和实践活动过程。受西方近代哲学预设性思维的影响,不少教师都奉行预设性教学,他们受过系统的专业教育,知晓一定的教学理论与方法,通常从理论角度出发,预测性地设计教学活动的目标、过程及结果,这样做从一定程度上体现出教学预设的科学性。但作为教学有机组成部分的学生,他们的认知特点与成人不同,常常是从自身的角度提出与教师的预设所不同的思考内容和学习方法,教师预设的教学过程及结果并不一定能够在教学实践中完全得到实现,因而教学活动中较强的“预设性”难以保证教学这种特殊的认识和实践活动得以有效开展。现代西方哲学所持的“一切将成”的生成性思维,影响着教学方式的变革。有学者提出教学活动作为一种科学与人文相结合的活动,具有科学的预设性与人文的生成性的双重属性,二者是互补与共存的关系。[1]因此,我们在重视教学预设性的同时,还要追求教学的生成性。本文主要针对语文阅读教学的生成性问题进行探讨。
一、生成性教学与生成性的阅读教学
传统教学理论认为教学过程主要是教师教的过程,现代教学理论认为教学过程是教师主导与学生主体相统一的活动过程,而后现代教学理论则认为教学过程主要是学生主动学习和建构的过程。所以,“生成性教学”是后现代教学观所强调的一种教学形态,是教师在师生互动的过程中根据互动的状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。在生成性教学过程中,教师持关爱、尊重学生和为学生的健康成长负责之心态,对学生需要和感兴趣的事物进行价值判断,并据此与学生进行平等互动的对话,不断调整教学活动,以激起、强化、优化学生的自主学习,从而促进学生的发展。[2]与预设性教学相比,生成性教学体现出更丰富的人文内涵:首先,生成性教学是以尊重生命的自然成长规律为理念;其次,教学内容是学生需要和感兴趣的事物;第三,教学课堂是一个充满鼓励、关怀、平等的对话场所;第四,教学过程凸显动态性、过程性、开放性;第五,生成教学的出发点及归宿是促进学生自主学习并得到发展。
阅读是读者与文本(作者)之间的思维碰撞和心灵交流的过程,语文阅读教学除了学生与文本(作者)的交流之外,还有学生与学生、教师与学生之间的对话与沟通。这种对话是围绕文本来展开的,其对话交流所要达到的目的有两个,第一:要让学生读出并体会作者在文章中所传达的情感、意志、观念,这种体会需要借助文本内容;第二,要让学生读出自己,以文本来观察对照自己,从中受到情操和趣味的熏陶,从而发展个性,丰富自己的精神世界。《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”王尚文先生在《“入侵”与“生成”》一文中提出,生成是一种教学方式,是教师、学生、文本三者之间的互动,即学生在原认知的基础上,通过与教师、文本的对话交流,实现意义的获得及自我主体的建构,使学生、教师与文本三者通过对话共同进入一个新的境界。从语文学科性质的角度看,生成性的阅读教学活动应该是“一种生命的表达,一种主体的呼唤,一种意义的阐释,一种历史的回声,一种价值的建构,一种理想的追求”。
二、“预设性思维”影响下的传统语文阅读教学形态分析
(一)教学设计主观化
传统的语文阅读教学,课前的教学设计往往是静态的。教师根据课程标准、教学参考资料进行认真的教案设计,教学目标、教法选择、过程安排甚至教学中的提问行为,都是任课教师固有意识和已有经验的产物。在这个过程中,教师考虑更多的是教什么、怎么教,很少考虑学生想学什么、想怎么学的问题。这种以书本知识为本位,从教师教学经验和主观判断出发形成的教学设计,剥夺了学生在学习过程中的主动权,学生在教学中的主体地位不可能得到落实。
(二)教学环节程式化
受“预设性思维”的影响,传统语文阅读教学重复着“导入——字词教学——句段分析——归纳中心——分析写作特色”的程式化流程。一篇篇文辞优美的文章往往因教师的“肢解”而变得支离破碎,这种简单琐碎的分析常常导致一个个性格丰满的人物失去了生命,一段段真切感人的情节变得虚假乏味。“沉浸浓郁,含英咀华”是语文阅读的本真,程式化的阅读教学无益于学生语文素养的形成。
(三)教学方法形式化
现代教学手段的运用以及教学理念的不断更新也让阅读教学的课堂变得热闹起来——鼠标代替了粉笔,屏幕代替了黑板,录音代替了示范诵读,教师、学生、文本之间的情感碰撞被人机互动取而代之,语文阅读教学中的理想境界——联想、想象,也因多媒体所呈现的纷繁视觉材料而受到限制,自主学习、合作学习、探究式学习在课堂上也有所表现,但也由于“预设”的静止化而没有发挥出促进学生主动发展的效果。
(四)文本解读师本化
长久以来,“传道、授业、解惑”的“使命感”使教师自觉不自觉地将自己视为“知识的权威”,把持课堂话语权,在阅读教学中无视学生已有的知识、经验以及切身感受,采取灌输式的教学方法,以自己对文本的主观理解代替学生的自身领悟,偶尔在课堂上采用的“启发式”、“提问式”教学方法,也都是在教师预设好的圈套里进行,教学活动中学生丧失了在学习实践中理解知识的机会,这样的阅读教学形式怎能使学生产生知识的渴望和学习的愉悦感?
三、生成性阅读教学的实践诉求
在生成性教学理念关照下,课堂教学要呈现具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征。[3]同样,生成性阅读教学实践也应该体现上述特征。
(一)动态、开放的教学预设是生成性阅读教学的实践基础
艾思纳认为在课程计划中存在两种不同的教学目标:教学性目标和表现性目标。教学性目标是在教学计划中预先规定好的、学生在教学后应获得的知识与行为。自泰勒以来,教学性目标一直是教学的灵魂,并以该目标的最终达成度作为教学价值的准则。教学性目标不大关注学生在教学过程中的表现,关注更多的是最终学习结果在多大程度上达到了预设的目标。而表现性目标则不同,它是“每一个学生在与具体教育情境的种种‘际遇’中产生的个性化表现”,它不明确规定学生在学习完成后所应达到的结果,而只指明学生将要遭遇的情境、将要处理的问题和将要从事的活动,强调学生在学习中个性化的表现和个人意义的获得。[4]因此,生成性阅读教学的目标应该是表现性目标,应该是具有弹性的基本目标,这个目标可以根据教学过程中学生的实际发展需求不断修正,教学重点、难点的预设也可依照学生的个体发展因人而异。生成性教学更为关注教学过程,教学的核心不是目标的达成而是学生的发展,而学生的发展应该在具体教学过程中实现,所以,教学过程的设计也应该是动态开放的。教学过程的自组织性、复杂性和生成性,决定了教学设计要由传统的静态设计转向动态设计,这是以学生的学习为本位的教学观和以学生的发展为本位的价值观的必然选择。教师只有在教学情境中及时对教学进行感知、判断和操作,按照在教学情境中生成的问题和过程特点动态地设计教学方案,并将成果适时地应用到教学实践中,使教学方案在实践中不断地调整并引导着教学走向深入,才能更好地促进个体知识的生成和发展,才能真正使得教学生成的基本理念得到落实。[5]
(二)民主平等的师生对话是生成性阅读教学的基本形式
语文课堂教学是一种美好的生活体验的过程。传统教学中教师是书本知识的传达者,学生成了接受知识的容器,师生主体性丧失,教学生活成为通过课程授受而进行的规训与被规训的生活,课堂则成为了一个规训与被规训的场域。肖川说过:“课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探求真理的地方。”教学是一种特殊的认识活动,体现教学主体的两面性——教师与学生之间的对话与交流。“诲人不倦”、“学而不厌”的信条把教师与学生之间本应存在的沟通与理解完全割裂开来了。在生成性教学中,“教师不再具有绝对权威,学生也不再是知识的‘存贮器’,他们通过平等的对话、交流的方式,共同营造一种探究式的教育过程和氛围。”[6]通过“学习场域”的建构和不断改造,师生双方通过合作学习、交往对话、行动体验,实现人性的发展与完善。在生成性阅读教学中,平等对话的实践诉求表现为:建立民主平等的师生关系、沟通与合作是对话的过程、建构自我意义的对话目标。
(三)读、思、议、练的有机结合是生成性阅读教学的有效策略
宋代理学家朱熹的“朱子读书六法”提出的“熟读精思、虚心涵泳”,揭示了语文阅读教学的学科本位,读书既要做到熟读成诵,又要精于思考。朱熹提出熟读的要求是“使其言皆若出于吾之口”,“读书千遍,其义自见”,说明熟读有助于理解。熟读的目的是为了精思,朱熹提出精思的要求是“使其意皆若出于吾之心”。对于精思的方法,朱熹提出了“无疑——有疑——解疑”的过程。从无疑到有疑再到解疑的过程,就是发现问题和解决问题的过程,无论是发现问题还是解决问题都是精心思考的结果。“虚心涵泳”,说明读书方法具体包括两方面的含义,所谓“虚心”,是指读书时要虚怀若谷,精心思考,仔细体会书中的意思,虚心静虑;所谓“涵泳”,是指读书时要反复咀嚼,细心玩味。为此,语文阅读教学应该重视诵读与范读,阅读教学中学生的认真诵读,可以读出自己对文本的独特体验,孕育学生良好的审美品质;伴随教师精彩的范读,课文中真善美的丰富意蕴会像一股清泉流淌于学生稚嫩的心田,会引发学生情感的波澜,从而在思想上产生共鸣,这样,语文的教与学便可实现和谐完美的统一。
在吟诵基础上的“议”,指的是师生、生生共同讨论交流各自对文本理解、感悟的过程,这是培养学生思辨、表达能力的有效方法。对于讨论交流的问题,教师既要尊重学生独特的理解,也要用智慧以动态、开放的教学目标为标准作出判断,及时点拨。当学生的见解有独到之处时要予以表扬鼓励并加以引导,使其向更深、更广的方向发展;当学生的观点偏离教学目标时,要及时地疏导,使之回归;当学生的思想混乱甚至背道而驰时,要善于运用委婉的语言及时校正。教学中教师要善于聆听,并在聆听中给学生导航。
语文是一门实践性很强的学科,这一特征在生成性阅读教学过程中必须予以重视。在教学中,教师应找准语言训练点、知识能力生长点,适时创造读写训练的机会,设计诸如仿写、续写等练习,让学生在训练中促进思维的发展,创作新文本,生成新的课程资源。
(四)回应、协商性评价是生成性阅读教学的重要保障
上世纪80年代末,著名评价专家枯巴(EgonG. Guba)和林肯(Yvonna S. Lincoln)合作撰写出版了《第四代评价》(Fourth Generation Evaluation)一书,提出了第四代评价理论的构架。枯巴和林肯认为,在第四代评价理论提出之前,教育评价已经历了三种理论形态:测量时期、描述时期、判断时期。第四代评价与前三代有显著不同, 它打破了以往评价中的“管理主义倾向”,充分关注价值多元,强调以“回应”各种与评价利益相关的人为评价出发点,以“协商”为途径达成共同“心理建构”,构成了“回应——协商——共识”的线索,主张通过价值协商使评价活动建立在共同接受的教育价值基础上。[7]生成性思维方式是现代哲学的最强音,它反对刻意追求真理,而是主动关心人的现实和生存过程。“评价的意义在于服务”,为了使评价服务于被评价对象,评价者应对服务对象的兴趣、要求、观念与想法有所回应,所以著名课程评价专家R·斯泰克提出了一个以“回应”服务对象为起点的评价模式——“回应模式”。[8]在阅读教学实践中,教师应以尊重学生的个体差异和需要为前提,通过评价者与被评价者就各方面的问题进行广泛深入的交流,共同协商评价标准,同时吸纳多元主体参与评价,让教学评价真正发挥出它在教学过程中的“诊断、激励、调节”等作用。
(五)智慧型的教师是生成性阅读教学实践的必要条件
一切教育理想的实现,教师的主体作用都必不可少。因此,智慧型的教师是生成性阅读教学实践的必要条件。苏霍姆林斯基说:“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要,教师就能随时改变自己的授课计划。”生成性教学的实现主要依赖具体的课堂教学过程,它要求教师在教学过程中要根据具体的教学境遇及时调整自己的教学行为,并立即采取相应的教学行动,有时甚至连思考的机会都没有。在生成性教学中,需要教师运用大量的智慧性的而又是未加思考的行动。教学过程中会遇到什么样的情况,事先是无法预料的,这些境遇通常是教学中的意外事件,大多是教学发挥教育功能的良好契机,往往转瞬即逝。如果教师没有教学的敏感性,不能及时捕捉相关信息,那么教学的生成性会大大减弱。捕捉教学契机,并根据教学境遇调整教学行为,需要教师具有教学智慧,因为只有智慧型的教师才能将一个个突发的、看似无效的、甚至是潜藏危险的事件,通过价值判断将其转化为具有积极教育意义的教学资源。教师的教学智慧主要来源于教师对自己经验的反思、个体经验的积累、自我教育理想的实现。
生成性教学作为一种教学理念,其价值的实现有赖于实践。预设与生成是语文生成性阅读教学能够有效实施的必不可少的“教学双翼”,预设体现教学的计划性和封闭性,而生成则体现教学的动态性和开放性,两者相辅相成。为了学生的发展是预设的出发点,促进学生的发展是生成追求的目标,因此,在科学的教学预设的基础上,生成性便是语文阅读教学有效开展的必然选择。
注释:
[1]王鉴,张晓洁.论教学的二重性[J].高等教育研究,2007,(01).
[2]林天伦.论生成教学的特征、原则与实施[J].教育研究,2010,(06).
[3]李祎,涂荣豹.生成性教学的基本特征与设计[J].教育研究,2007,(01).
[4]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
[5]李祎,涂荣豹.生成性教学的基本特征与设计[J].教育研究,2007,(01).
[6]郝德永.从本质主义到生成性思维[J].高等教育研究,2005,(05).
[7]杜瑛.协商与共识:提高评价效用的现实选择——评价实践的分析[J]教育发展研究,2010,(17).
[8]罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J].高等教育研究,2006,(08).
(吴萍 云南蒙自 红河学院教师教育学院 661100)
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