单位文秘网 2021-06-28 09:56:00 点击: 次
企业金融决策、股票价值评估、风险管理的探究教学。接下来,以2011年为分界点,将2008年-2010年5个学期与2011-2014年5个学期的学生期末总成绩进行对比分析,检验探究式教学模式进入金融学课程的实施效果。《金融学》课程是全校开设的经济类专业基础课,每学年选课的学生数量较多,也为本研究提供了充分的数据基础。
首先,选取每一学期100个学生的期末总成绩作为研究样本。其中,2011年之前的期末总成绩是期末试卷(90%)和平时出勤(10%)的加权平均成绩,而2011年之后,即探究式教学模式引入后,学生的期末总成绩为期末理论测试(70%)和课堂讨论(30%),其中,课堂讨论的成绩评定是由课堂讨论表现(15%)和论文质量(15%)构成的。这是引入探究式教学测试期或是过渡时期的成绩评定方法。在经过多个学期的试行以及教学设计逐步完善之后,将进一步加大探究式教学的比重,即每学期前九周理论学习并进行理论考试,后九周探究式教学并依照具体明确的评定标准给出分数,加权平均获得学生这门课程的最终成绩。依照目前的评分方式,以时间为序,计算每学期随机抽取的100个学生的期末总成绩之和,具体见图1。图1显示,从2011年开始,学生的学习成绩出现了大幅上升,由原来平均成绩在60多分升至70多分。这足以证明,《金融学》课程探究式教学的引入的确加大了学生的学习兴趣与热情,提高了学生的学习质量。尽管成绩不足以说明一切,但却是验证教学效果最直接的证据。
接下来,进一步按照学科专业进行分类,探讨不同专业类别的学生在金融学探究式教学中学习效果的差异特征,这种差异特征可以为我们提供启示。金融学课程是面向经济类学科的专业基础必修课,学习该课程的专业共7个,包括投资专业、会计专业(财务管理、国际会计、会计实验、注册会计师、评估专业)、工商管理专业(人力资源管理、营销管理专业)、财税、公共管理(行政管理)、旅游与酒店管理、电子商务。以2011年为界,重新将学生按照七个专业进行分类,七个专业中各随机抽取70名学生,计算每一专业下学生样本在2011年之前与2011年之后的期末总成绩并进行比较。
首先,将2011年之后(即试行探究教学模式之后)五个学期的各专业抽样学生成绩进行汇总,具体见图2。结果显示,总成绩的排名顺序依次是投资、会计、工商、财税、旅游、电子商务、公管。撇除学生禀赋与能力水平的差异,不难发现,探究式教学实施效果优劣与学生的学习基础是戚戚相关的,投资、会计、工商、财税专业与金融学有许多交叉内容,这些专业的学生具有相对较好的金融学或经济学基础,因此,在探究式教学中能够取得更好的学习效果。而旅游、电子商务、公共管理专业与金融学交叉内容较少,学生的经济学基础相对薄弱,学习效果相对落后。因此,在探究式教学中,我们要注重学生理论知识的学习,理论课程设置不能取代,要强调学生文献资料的阅读,阅读数量与质量都要有明确的要求与考核标准,以此为基础才能在探究式教学中取得较好的学习效果。同时,高年级专业引入探究式教学模式具有优势,良好的专业知识积累,为进一步学习奠定基础。金融学研究生、博士生相关课程,应考虑积极地、全面的引入探究教学模式。
进一步,将2011年之前(即未实施探究教学时)五个学期的各专业抽样学生成绩也进行汇总,具体见图3。与前比较,我们发现,探究式学习能够显著提升各专业学生的学习效果。图3显示,未实施探究教学时期,除会计专业以外,各专业学生的学习总成绩大致保持在4500-4800分之间,而实施探究教学之后,总成绩发生大幅度的提升,保持在4800-5800分之间。除了会计专业的成绩表现为轻微提升外,其他专业学生成绩变化幅度均较大,尤其是投资专业。如果说,2011年之前的数据能够代表各专业学生的禀赋与能力水平,那么2011年后的数据就是对于在金融学课程中引入探究式教学模式效果的最好评价。
随后,我将2011-2014年5个学期随机抽取的350个学生的主观评议进行整理,按照支持、支持但有质疑、不支持三种意见进行归类,见图4。结果显示,支持探究教学的学生有121人,占比35%;支持但存在质疑、认为需要改进的学生有148人,占比42%;不支持探究教学的学生人数为81人,占比23%。从学生主观评议的结果来看,大部分学生是支持引入探究式教学的。支持但有质疑的学生数量高于完全支持的学生数量,这充分说明,尽管探究式教学是具有优势且受到大部分学生支持的,但仍存在着许多问题与漏洞,需要教师发现问题、积极改进。目前,从国内外的具体情况来看,还并没有现成的经验可以借鉴,只能是在不断的教学实践中逐步完善。
当然,对探究式教学效果的评价,仅仅以考试成绩为依据是不充分的。学生掌握知识量的多少比较容易衡量,但学生的一般性发展和品德的提升却是成绩无法衡量的。因此,有必要建立观测学生的学习行为来评价探究式教学效果的标准与体系。在这方面的实践,我们仍在探索中,因此尚缺乏实际数据的支持,但这种评价方式能够将学生的探究学习行为具体到每个指标的衡量,与单纯通过成绩衡量教学效果的评价方式相比,是非常有力的补充。
四、《金融学》探究教学的局限性、存在的问题与改进措施
如上所述,探究式教学法是强调“教师为主导, 学生为主体”的教学理念, 因此,它的优点是显而易见的。然而,在实践中,尤其是在国内本科教育的实践中,探究式教学也存在种种问题,了解问题产生背后的原因是提高探究式教学的关键所在。
第一,从教师角度来看。在探究教学过程中,教师起的是主导作用,与传统的教学方式相比,探究式教学的备课工作量加大,不仅要考虑讲授的内容,还要考虑实施的细节,如时间的掌控、课堂的组织等。因此,实施探究式教学方法,教师需要投入大量的时间和精力用于准备与自我提升。但是,当前主要以科研来评价教师水平的高教制度体系在某种程度上会挫伤教师投入教学的积极性,制约探究式教学模式的引入与推广。同时,教师团队建设也是影响探究式教学有效实施的关键因素。没有教学团队、没有政策激励,教师从事探究式教学所获得的与教师实际的付出远不成比例,这是探究式教学阻滞不前的重要原因之一。
第二,从学生角度来看。探究式教学对学生会有一定的要求,比如需要具备一定数据处理能力,掌握一些实验方法,具有一定阅读英语材料的能力等。目前,国内本科学生的阅读量是远远不够的,学生们普遍没有养成良好的阅读习惯,学习热情不高,增加了大量阅读及课程的难度会导致他们的抵触情绪,认为选择探究式课程是耗时耗力不易得分的。其中,学生参与的积极性低下是探究式教学本身存在不容忽视的关键问题,究其原因有以下几点:学生学习课程数量过多,时间与精力有限,只能选择参与一些课程教学活动,另一些课程只能放弃或者搭便车;研讨项目不够新颖,没有贴近现实,对现实问题的解决帮助不大;研讨机制不灵活、过程评价机制不够均衡、成员责权不清,给某些学生提供了搭便车的便利。
鉴于此,针对探究教学实践中尚存在的问题与漏洞,以下提出相应的改进措施,期待能够为《金融学》探究教学的深入发展与完善提供思路与指引。
第一,注重教学团队建设,激发教师教学工作积极性。教学团队的建设有利于提高探究教学的质量,团队内部加强分工合作,团队成员相互取长补短。学校需要给予政策引导与扶持来鼓励组建教学团队,对优秀团队进行适宜奖励,起先进示范作用。打造团队合作氛围,鼓励教学骨干与教学带头人主动带队。学校应改变“重科研、轻教学”的业绩考核标准与职称评价体系,给予教学工作更多的关注,尤其是探究式教学需要教师的大力投入,要采取适当的激励措施与政策扶持。对于教学工作突出者,给予适当的科研减负。学校还应该多关注教师的个人发展,多提供科研培训、教学培训、海外提升培训的机会,为提升教师自身素质、能力水平提供条件。
第二,缩减课程门数,合并、减少教学中的重叠内容。目前,学生学习的诸多课程中有大量重复内容,重复性的学习浪费学校有限的资源,浪费学生的时间与精力,也是阻碍探究式教学在本科阶段引入的关键所在。比如,兹维博迪.莫顿的《金融学》与会计专业课程《财务管理》有多数内容交叉、重复,那么在专业课程设置上可以考虑会计专业取消《金融学》课程的学习,设置《货币银行学》课程可能更为合适。再比如,《金融学》与《公司金融》也存在很多交叉内容,重复学习是否具有必要性,有待商榷。
第三,提高教师课堂参与度,充分调动学生积极性,注重课堂细节设计。教师要把握课堂参与度,参与过多阻碍学生的自由发挥,参与过少使学生无所适从,适宜的课堂参与度是影响探究式教学的重要因素。学生学习的积极性也决定着探究教学的成败,教师应致力于结合学生能力水平探讨题目设计可行性、与现实的相关性、甚至一定程度上的趣味性,有效利用网络平台与多媒体,丰富课堂教学手段。设计科学的、细致的学生评价体系与标准,不仅以考试成绩来考核,也要基于学生行为来判定,尽量减少学生的搭便车现象。
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本文受到辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目(编号:UPRP20140547)的资助。
孙音(1978-),女,辽宁沈阳人,东北财经大学金融学院副教授、博士。长期从事《金融学》、《货币银行学》课程教学实践与研究工作。
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