单位文秘网 2021-10-01 08:12:38 点击: 次
摘 要:针对目前高职院校非中药学类专业中药鉴定技术课程的教学困境,本文结合具体教学实践,系统介绍了一套行之有效的教学改革措施,其中重点分析了行动导向教学法在中药鉴定技术课程中的主要实施步骤及注意事项、改进建议。
关键词:高职;中药鉴定技术;行动导向教学法
中药鉴定技术是依据国家药品标准,研究中药的来源、品种、鉴别特征、质量评价方法、开发和扩大中药资源的应用课程,是高职高专中药学、药品监测、医药营销技术和中药制药技术等专业的重要专业课。目前高职院校中药鉴定技术课程存在的—个突出问题是专业课程教学学时相对较少,且笔者任教的非中药学类药品监测专业(无药用植物学基础专业)开设的专业课程涉及中药、西药的多门主干课程,且只能安排64个学时(理论+实训),学时少的问题尤为明显。
中药鉴定技术课程涉及中药学、药用植物学和中药化学等多学科知识,理论虽不深奥,但项目繁杂、内容广泛;而且由于中药存在同名异物、同物异名、真伪混淆、掺杂掺伪和以次充好等现象,在鉴定时还需要把众多知识交叉综合应用。如何在较短的时间内,确保教学目标的实现,是任课教师面临的新课题与新挑战。笔者在教学实践中依据高职教育人才培养的要求,结合具体实际,大胆创新,摸索出了一套行之有效的教学方法。
一、有针对性地调整教学大纲
笔者任教的药品监测专业教学目标是培养掌握并具备药品监测基本理论、基本技能、药品生产工艺、质量检测与控制等专业知识,熟悉药品管理法规,能从事医药新产品开发、质量控制、药品监测与研究的高技能人才。依据该培养目标,在两年左右有限的校内教学时间不可能安排系统的中药类专业课程。药用植物的识别是中药鉴定技术课程所必须的基础知识,而该专业学生没有经历中药学基础课程的学习,且中药鉴定技术教材里也没有药用植物识别部分的内容,学生在学习相关内容时往往不知所云,故笔者根据实际情况,补充16学时的药用植物基础知识及药用植物识别的内容,整合到中药鉴定技术课程中,以完善课程必须的知识体系。教学内容的调整适应了专业及学生的具体情况,但使本来就很严峻的学时问题更加突出。
二、专兼职教师共建课程
教高[2006]16号文件明确指出:“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。”在校企合作过程中,企业兼职教师在未来很长一段时间内将是高职院校师资的重要组成部分。
课程改革成功离不开兼职教师的参与,本课程教学由专兼职教师共同执教,在校内外教学、实训基地完成。每个任务完成之后学生都要进入企业生产一线,在兼职教师的指导下完成综合技能训练,全面提高综合能力,为本课程的顺利进行及学生第三学年的顶岗实习和毕业后的工作打下坚实的基础。
三、行动导向教学法在中药鉴定技术课程中的实践
“行动导向”是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式,不强调知识的学科系统性,重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。
行动导向教学法是上世纪80年代以来兴起的一种新的职业教育理念和方法,在德国已经被普遍接受和推广,在我国的部分学校也进行了试行。推广使用这种方法已经成为现代职业教育的主流发展趋势,必将有力地促进职业教育的改革和发展。这一方法应用于中药鉴定技术课程教学,能改变学生的学习方式和思维方法,让学生真正掌握技能,提高学习迁移能力,更好地适应社会需求。行动导向教学法在课堂教学中的主要实施步骤如下:
1. 策划与准备阶段。
这一阶段主要是教师的备课和学生的课前准备。
(1)学习小组及小组长的确定。整个教学过程是以小组合作学习的形式展开的,所以在课程开始前应在教师引导下根据学生性别、才能倾向、个性特征、现有能力和经验特长等方面的差别将全班同学按需要分成若干个学习小组,并确定小组长。
(2)教学项目及子任务的策划设计。根据行动导向的教学目标,由教师或师生共同确定教学项目,师生共同完成信息的收集、计划的制定与论证。比如中药鉴定技术课程的教学内容设计为药用植物基础知识、中药基原识别技术、中药性状鉴定技术、中药显微鉴定技术和中药理化鉴定技术等五个教学项目,每个项目设计若干个子任务由各学习小组完成,各项目和任务的内容设计涵盖了中药鉴定技术课程的主要知识点和技能要求。
2. 实施阶段。
根据行动导向教学法的理论,综合运用项目教学法、案例教学法和任务驱动教学法等方法编写供学习小组活动用的教学材料,并实施教学,教师的角色主要是学生学习的组织者与引导者。具体教学组织过程如下:在学习小组完成各自的任务后,由教师组织各小组代表汇报本小组解决任务的过程及成果,本小组成员归纳、汇总其他小组成员的提问并对其他小组的表现评分,最后教师点评和补充必要的知识。
在此阶段主要起以下三个方面的主导作用:①教师作为行动导向教学的设计者,为学生开发、设计教学项目;②提出一些完成教学项目的建议,供学生讨论研究,在学生形成实施计划的过程中,教师始终给予具体的指导;③要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料,指导学生寻求解决问题的方法,并引导学生注意举一反三,注意知识的迁移。总之,教师应充分发挥组织和引导作用,指导学生明确目标和职责,在心理、方法和价值上加以指引,激励学生大胆尝试与探索,养成勇于创新、善于合作和积极探索的品质。
3. 评价与考核阶段。
与一张期末考试卷决定成绩的传统考核方式不同,行动导向教学法采用学习小组自评、学习小组互评、教师评分及中药鉴定综合知识技能的综合考核方式(所占比例分别为10%、25%、25%、40%)。
(1)各学习小组首先对自己的工作(学习)成果进行自我评价,进一步巩固和提高所掌握的知识和技能。
(2)在小组代表完成汇报后,各小组对其他小组的工作和表现进行评分。这个环节使各小组成员除了关注本小组的任务和工作外,还高度关注其他小组的任务和工作,并积极提问和交流,各个小组成员都能对课程的内容有全面的了解和掌握。
(3)教师进行指导性点评和评分:帮助学生对行为导向教学的目标、过程和效果进行反思;让学生评价自己的行为表现,进行总结和交流;评价学生的独立探究能力以及团队合作精神。在评价过程中,既要关注学生已达到的程度与水平,更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。
(4)通过中药鉴定综合知识技能(五个项目的综合知识和技能)考核验收学生的学习成果。
4. 讨论。
行动导向教学法是一种较为新型的职业教育理念,目前在我国还处于试验阶段,因此还存在着实践上的不确定性,还需进一步解决细节问题,完善方法体系。
(1)教师要转变角色和观念。行动导向教学法是让学生以小组为单位自主地进行学习,这就要求教师将自己从知识灌输者转变为引导者和活动的主持人,以引导和控制教学过程为主要职责,不断鼓励和调动学生,使他们对学习充满兴趣,主动积极地完成学习任务,养成独立工作的能力。
(2)高度重视小组的分组问题。学生的学习是以小组为单位进行的,因此在开展教学项目、分配任务之前,必须解决好学生的分组问题。在同一个小组中,以学习的主动性、思考能力和综合测评成绩为标准,较好的和一般水平的学生要互相结合。
(3)教学材料的编制是关键环节。教学材料是实施行动导向教学法的一个“瓶颈”,现有教材偏重学科知识体系,不适合行动导向的教学方法。因此,教师要根据具体教学情况编制适合小组活动,能涵盖课程教学目标各知识点的教学材料。
(4) 进一步完善行动导向教学配套硬、软件。行动导向教学法的顺利实施需要建立多功能的一体化专业教室。教室中除了有传统教室装备的理论学习区,还要有动手操作的实操学习区,同时还应备有相应的资料柜和物品柜;在软件方面,不仅包括实在可见的各类教学应用软件,还包括具备先进教育理念和现代教育技术的实践指导教师。
[本论文由中山市华南现代中医药城(健康医药产业基地)专项发展资金项目(No.20101H006)提供资助]
(作者单位:杨懋勋,中山火炬职业技术学院生物医药系、暨南大学中药及天然药物研究所;李钢,广东食品药品职业学院;梁待亮,中山百灵生物技术有限公司)
参考文献:
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责任编辑 陈春阳
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