单位文秘网 2021-07-25 08:13:53 点击: 次
【摘 要】通过分析目前国内大学物理实验评价考核现状,探索出科学合理的大学物理实验评价考核机制。本文结合实验课程评价考核实例,具体阐述了评价的内容,要求,方式,指标的分配等等。最后,对评价体系作出思考。
【关键词】大学物理实验;形成性评价;科学合理
大学物理实验课程是高等理工科院校对学生进行科学实验基本训练的必修基础课,其课程内容覆盖面广,具有丰富的实验思想和实验方法,课程教学能够较为全面地训练学生的自学能力、动手能力、思维能力、观察能力、判断能力、逻辑思维能力以及工作态度、合作精神等科学素养,故物理实验课程的评价,作为学生综合素质的直接反映,其评定的科学性、客观性、全面性就显得尤为重要。
1 分析大学物理实验教学评价体系现状
目前我国大学物理实验评价考核大致分为三种,一是以学生的平时成绩作为评分依据,即测量数据结果;二是以学生的期末成绩作为评分依据,即实验报告册;三是以学生的平时成绩和最终成绩按比例相加。平时考核指随堂测量数据结果,期终考核依据学生上交的实验报告册。这样的评价考核属于传统性评价,评价考核内容只有学生成绩。尽管第三种方法有所改进,但是在提倡素质教育教育背景下,这些方法已经给大学物理实验教学带来了负面影响。从评价主体来讲,传统方式以学生成绩作为评价主体,而忽略了学生本身;从评价对象上来讲,教学环境陈旧,仪器大约都是多年之前采购的,教材和教学大纲几乎十年没有改变;从评价模式和评价标准上来讲,教师凭经验直观给出学生的成绩,没有针对不同的实验而制订客观的打分标准。此外,传统性评价没有即时的反馈信息,从某种程度上影响了教师教学技能的提高和学生创新性和实践性的发展。为适应当前教育需求,探索出科学合理大学物理实验评价体系成为大势所趋。
2 探索大学物理实验评价考核的方法
国外对课程评价的研究较早,更强调课程评价的多维度、个性化和多元化发展。比如美国就很重视课程评价体系的建设,哥伦比亚大学师范学院学生课程评价表由23个量化评价指标,3个背景特征问题和4个叙述性问题三部分组成[1]。密歇根大学每个学期都通过学生打分的方式对课程评估,评价指标体系有三部分,一部分是由学院统一设计的,一部分是由系级设计的,还有一部分是由教师自己设计的[2]。
如何在纷繁复杂的評价机制中寻找出科学合理、立足实际的评价体系成为困扰众多教育者的难题。众所周知,教育的主体是学生。研究表明,形成性评价突出学生的主体地位,关注其学习过程,通过有效调控自己的学习过程来改善学习结果。如果将形成性评价融入到大学物理实验考核中,它将能增加学生的学习收获,帮助原来对课程学习有困难的学生,提高自我监控能力和自我评价能力。此外,它还可以显著提高教育者的教学效果。因此形成性评价方法是建立科学合理的大学物理实验评价体系的必由之路。
表1 学生成绩评价明细表
3 构建大学物理实验评价考核体系[3]
以正常一节大学物理实验课为例,学生人数是24人,将其分成两组,这两组同学需完成两个不同的实验,把每组再分成两组,这样就形成了ABCD四个组。如表1所示。
(1)基本理论知识评价
基本理论知识主要是考查学生对物理学概念、符号、常识、理论以及技术的理解和掌握。采用A与C,B与D互评打分的方式,提高了学生的自我评价能力,使学生成为策略型的学习者。
(2)知识运用能力评价
知识运用能力主要体现在在学生运用物理学概念理论对现象和结果进行清晰、逻辑地解释或说明,并要求学生能体现一定的学术思想,使用得当的专业术语进行解释或以图表呈现数据。通过教师参与打分的评价形式,侧重考查学生融会贯通,学以致用的能力。
(3)实验操作评价
实验操作的目的是考查学生的实验探索能力,第一,结合实验室实际情况,设计出科学合理的实验过程;第二,通过对实验仪器说明书,以及相关资料的认真研究,使用正确无误的操作方法;第三,检查仪器的精确度,测量并准确的记录数据;第四,当测到数据结果后,能应用物理学知识解释或者图像、表格等形式说明之。本环节的评价方式是教师、仪器生产厂家、高年级学生、研究生等都可参与打分,这样使得评价主体呈现多元化,比如仪器生产厂家从中发现仪器的不足之处,及时更新换代,对厂家商品优化十分有利。同时,学生也能提高适应先进科技水平能力。
(4)验证结果评价
验证结果的目的是及时反馈给学生客观结果,让学生从中分析出不足。具体方法是教师在实验室配备的电脑上安装数据分析评价软件,学生自行将数据输入系统中,比对数据结果,并认真分析方案中哪一环节出现问题,及时改变方案,再次实验。利用计算机作为评价方式,可以客观、公正、公平的反应学生对实验操作的掌握情况。让学生可以自己从实验过程中找到问题实质,了解自己与目标的差距,及时的在实验和学习中调整,更好的实现了学生的自主性、创新性能力培养。
(5)实验报告评价
实验报告顾名思义,就是考察学生对本课程作业的完成情况。要求学生书写规范,符号运用正确,数据计算过程一目了然,结果分析得当,并体现一定的物理学素养。
(6)学习态度评价
学习态度属于心理学范畴,包括学习动机,求知欲,学习积极性等等。学习态度评价还包括了学生对于实验仪器的爱护,实验室环境的维护,同学之间的交流和帮助等多个方面。此环节评价方式是教师和小组成员共同参与打分,这样可以使得教师对学生更加关注,加强了学生和教师的交流。另一方面,从某种程度上说,此评价方式也提高学生的道德品质和修养。
(7)期末考核
期末考核采用理论知识和实践操作两种方式,可按学期轮换。关于实践操作考核方式,在期末最后一节课由每组组长到实验中心抽签决定测试内容。理论知识的出卷和成绩是由实验中心负责,实践操作由各实验室教师负责。总之对学生所学知识起到巩固的作用。
4 对大学物理实验评价考核的思考
此评价实例可以合理地对学生进行评估,促进教学质量的提高。对教育者而言,此评价考核方法采用对实验各个阶段不断收集信息的方式,及时反馈实验过程中出现的问题,提高教学质量;对学生而言,此评价考核方法采用自评与互评相结合,主观和客观相联系,提高了学生的创新能力、自学能力、观察能力、逻辑思维能力等等。
但是此评价体系也存在一些问题。其一,整个过程耗时费力。因为教育者需要投入大量的时间和精力深入研究教学大纲、教材、教法,并且对每一位学生都要提供及时、准确的指导和反馈。其二,评价标准不一致。由于大学物理实验由多个普通物理实验组成,任课的实验老师不可能是同一人,所以不同教师对学生的主观评价标准相差很大,学生自评和互评时所采用的标准也可能不一致。这些都是后续工作需要完成和改善的。
【参考文献】
[1]钟锦文,张晓盈.美国高校课程教学质量评价指标体系及其启示[J].现代远距离教育,2007(2).
[2]旋天颖.美国大学的课程与专业管理及思考:以密歇根大学为案例[J].中国大学教学,2007(5).
[3]曾伦武,宋润霞.大学物理实验课程学生学业成就形成性评价体系建构与实践[J].高校实验室工作研究,2010(9):75-78.
[责任编辑:王迎迎]
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