单位文秘网 2021-07-28 08:08:57 点击: 次
摘 要:工程力学是许多工科类专业的基础课程之一,因此工程力学课程的学习对于工科类专业的学生来说是一件非常重要的事情。因此,从教育工作者的角度出发,如何使用符合学生的学习需求的教学模式,帮助学生更好的学习工程力学,成为了教育工作者教学上的一个难题。因为随着时代的进步和发展,互联网时代的来临促进了教育上的改革。无论在从教育的方式上,或者是在教育的目的上,都有了极大的转变。学生们的学习方式也逐渐的开始变成自主式的学习,老师的定位也不再是传道授业解惑,更多的开始变成了一个辅导者,帮助学生更好的进行自主学习。本文通过分析以往工程力学教学中存在的问题,提出“五位一体”教学模式在工程力学课程中的具体应用。
关键词:五位一体 教学模式 工程力学
“不断优化高等教育结构,优化学科专业、类型、层次结构,促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”是我国最近这十年的国家中长期的教育改革和发展规划,总而言之,就是要培养出符合现在社会需求的优秀高校人才,满足瞬息万变的社会对于人才的需求,促进国家的进步和社会的发展。工程力学作为一门被一些应用型高校工科专业普遍开设的课程,具有非常强的工程应用性质。它是许多工科专业的基础课程之一,它的重要性不言而喻,同时它的学习难度与它的重要性是也成正相关的,鉴于此,本文提出“五位一体”的教学模式在工程力学课程中的应用,帮助工程力学的教育工作者更好的完成工程力学课程的授课工作,培养学生在扎实掌握理论知识的基础上将知识应用实验和实践的能力,从而培养出符合社会需求、高素质的全方位人才。[1]
一、传统工程力学教学模式存在的问题
1.课程思想认识不足
工程力学是一门实践性的学科,这就意味着工程力学的相关实验的验证是一件非常重要的课程任务,无论是对于老师,或者是对于学生。但是,目前存在的一个问题是,无论是老师还是学生,对于工程力学的力学实现都没有给予足够的重视。从学生自身的角度出发,学生会认为,工程力学的力学实验只是对已经得出理论结论的结果进行验证罢了,没有什么新奇的地方,而且这个实验的结果通过课本的学习就能够获得了,因此学生对于工程力学的实验都不会放在心上。再加上课程模式上的一些缺陷,老师为了管理上的方面,也是将学生分小组的形式进行实验分组, 然后以小组的形式提供相关的实验报告,从而导致更多的学生在实验里面浑水摸鱼,随便抄袭一下别人的实验报告应付了事。这样的情况就导致了实验课程失去了它本身应该有的意义,对于培养学生的动手能力产生了消极的影响,更不用说培养出知行合一的优秀学生了。而从教师的角度出发,教师也没有给予实验课程足多的重视,在工程力学的课程当中,最重要的两部分内容是静力学篇受力平衡问题的分析与计算以及材料力学篇杆件的四种基本变形(拉亚、剪切、扭转以及弯曲)及组合变形、应力状态与强度理论及压杆的稳定性问题分析与计算,大多数的教师也认为,教学的最主要目的便是在于帮助学生充分的掌握好这两个难点的学习,从而对其它的课程投入精力过少。
2.教学课时不够
教学课时问题一直都是限制工程力学课程教学效果的关键性因素。就目前而言,我国高校的课程所设置的课时都是与学分相关的。一般两个学分的课程所需要的课时是一个星期两节课,每节课都是标准的四十五分钟。而在我国很多高校工程力学这门基础学科设置的学分就是两个学分。这对于夯实工程力学的基础来说是远远不够的。当授课时间不足时,教师在迫不得已的情况下,只能将自己的授课内容进行压缩,将时间花在主要的课程内容难点上面,对于一些较为简单的知识点只能选择一带而过。这样的方式很大程度上已经决定了工程力学这门学科教学质量的不高,学生的基础也不够牢固。
3.教学方法传统
传统的教育方式一直是掣肘工程力学课程教育质量提升的主要因素。在传统的教育方式当中,灌输式教育是主要的教学方式。尤其是在工程力学的教学上,教师在教学的过程上过分注重实验流程和实验步骤的讲解,在教学的过程中将知识灌输给学生,以自己作为教学中的主导,然后学生进行被动的接受式的学习。这样的学习过程会导致学生在学习的过程中丧失了自我思考的能力,他们不会去思考这个原理的来由,那个实验的结果为什么会是这样,他们只会被动的跟随着老师的一举一动,缺乏了学习的主动性和在知识领域的好奇心,这是一件非常可怕的事情,当学生缺乏了学习的主动性和在知识领域的好奇心之后,便会失去了学习的兴趣。[2]
4.教学内容有待改善
工程力學的教学内容没有及时的更新是现在高校工程力学教育当中的一个通病。大多数的教学内容还是按照传统的工程力学内容进行的,实验也大多是验证性的、演示性的实验。这样的实验和教学内容对于学生来说,是缺乏足够的吸引力的,因此他们也就没有兴趣进一步探索隐藏在工程力学深处的奥妙。程序化、形式化的教学内容和实验操作就像一个已经提前设定好说话内容的机器人,在不断的一遍又一遍的输出自己提前设定好的内容。枯涩、单调、乏味这些负面情绪是大多数学生学习这门课程之后的体验。[3]
二、“五位一体”的教学模式的提出
高校的工作重点与以往高中的工作重点有很大的不同,在高校,学生工作的管理开始成为了教育工作者的一个工作重点。因为随着年龄的成长,高校学子们的自我意识也开始逐渐成长,这个时间段是他们形成自我的世界观和价值观的一个时间段,因此,学生工作的管理就显得格外的重要。目前,很多高校都设定了辅导员这一个职位。对于高校的学子们来说,辅导员既是他们的老师,同时也是他们的朋友。因为辅导员不仅要负责解决学生学习上的专业问题,还要负责他们的心里问题,帮助他们更加健康的成长。但是,这对于辅导员这个职位来说,要求有点过于的苛刻了,即使是一名足够优秀的辅导员,也很难做到兼顾方方面面,并且优秀的完成任务。因此,高校提出了“五位一体”的教学模式。所谓的“五位一体”教学模式,是尝试以辅导员、班主任、就业导师、教师、学生五位为一体的学生管理模式,故此又称为“五位一体”教学模式。
三、“五位一体”教学模式在工程力学课程中的应用
1.辅导员在学生与教师之间构成联系的双向通道
面对工程力学课程中存在的诸多问题,辅导员可以在学生与教师之间构成联系的双向通道。因为在目前高校存在的情况是,老师与学生的配比是一比多,老师也没有固定的学生,因此,老師与学生之间关于课程上的交流会存在一定的障碍性。因此,可以通过辅导员作为一个中间的渠道,帮助学生与老师之间进行一个课程内容上的交流。这样教师能够从学生中获得关于自己教学内容与教授方式的反馈,教学内容是否会与实际脱离,教学的方式是否过于枯燥无味。这样有利于教师及时的对自己的教学进行一个调整,对于按照自己反馈意见发生调整的课程,学生也会更加有参与感在其中,会更加积极主动的投入到工程力学的课程学习当中去。[4]
2.“五位一体”明确时代定位,提升工程力学课程质量
自主学习是互联网是时代背景下,学生最大的学习特点。因此,“五位一体”的学生管理模式中,教师、辅导员、班主任、就业导师要明确自己的时代定位,他们的工作职责不再是传道授业解惑,而更应该是一个辅助者的身份,帮助学生以更好的学习方式,更加个性化的学习方式去学习,从而提升学生学习工程力学课程的学习质量。举个简单的例子来说,因为辅导员亦师亦友的身份,所以辅导员一定是“五位一体”中除了学生自己外,对学生最了解的一个角色。因此,辅导员能够对学生的学习特点,个性化的学习方式都有充分的了解。教师是对课程内容最熟悉的角色,而导师是对学生未来发展规划最清晰的一个角色,因此辅导员、导师、教师三者之间便可以为学生制定出适合学生自己的学习的成长方案。在这样契合的成长方案的帮助下,能够极大的调动学生自己的学习热情和主动性,会更加积极的将自己的精力投入到工程力学的课程学习上去,如此,工程力学的课程学习质量也就随之更高了。[5]
结语
“五位一体”管理模式的提出,改变了传统的一切都有辅导员的学生工作管理模式,它最大化的利用了学校的管理资源,将各个角色的作用有机的结合在了一起,并将其运用在工程力学的课程当中,极大的提升了工程力学课程的课程学习质量。但是辅导员、班主任、导师、教师、学生五位一体的学生管理模式还需要不断的完善,增加互相之间的默契,才能更有效的发挥这种模式的作用。
参考文献
[1]张坤洲.人力资源管理创新的管理理念研究[J/OL].现代营销(下旬刊),2018(10):194[2018-10-30].http://kns.cnki.net/kcms/detail/22.1256.f.20181015.1539.278.html.
[2]杨媛媛.人力资源管理创新的管理理念研究[J].山西青年,2018(14):191.
[3]罗立立,刘祥昊.浅谈高校人力资源管理创新的管理理念[J].知识文库,2018(11):66.
[4]钟宜鹏.人力资源管理创新的管理理念与方法探析[J].人力资源管理,2018(06):24.
[5]陈翠,杜雷,蒋平洋.人力资源管理创新的管理理念研究[J].人力资源管理,2018(05):470-471.
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