单位文秘网 2021-07-28 08:19:01 点击: 次
摘要:随着军队院校会议召开后招生规模的调整,包括我校在内的一些院校短期内面临着教育资源相对缺乏的问题。为此本文提出在目前已有的医学寄生虫学教学实验室基础上,借助军队院校网络教学应用系统,建立军队医科院校医学寄生虫学虚拟教室的思路。
关键词:虚拟教室;医学寄生虫学;实验教学
中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2012)11-0177-03
多年来,我国传统的教学活动都是在限定的时间、地点、人群,针对某一特定的授课主题展开的。由于学习资源、教师交流、师生互动有限,这种教学方式的局限性是不言而喻的。
随着军队院校会议召开后招生规模的调整,包括我校在内的一些院校短期内面临着教育资源相对不足的问题。以医学寄生虫学实验教学为例,原本每间学员实验室可容纳40名学员,尚有空间供教员走动,帮助学员确认镜下形态、为学员答疑。我室的教学实验室从基础医学部1号楼搬迁至2号楼之后,每个教室虽仍可勉强挤下30多名学员,但已再无空间供教员走动、为学员解惑,在一定程度上影响了学习效果。而筹备中的教学实验中心暂时仍沿用目前的场地设施等硬件设备。如果2012年秋季起招生规模大幅扩大的话,上述问题就显得尤为突出。因此,为应对招生规模增加而教学资源暂时无法大幅扩充的矛盾,笔者提出在目前已有的医学寄生虫学教学实验室基础上,结合军队院校网络教学应用系统,建立军队医科院校医学寄生虫学虚拟教室的思路。
一、常规医学寄生虫学课程实验教学模式的不足
常规的医学寄生虫学实验教学模式下教员依靠教具进行课堂讲授,学员再根据教员的讲授要点,在各自的显微镜下寻找自看标本中的形态结构,遇到疑惑再由教员逐个进行镜下确认。这种实验教学方法显现出明显的不足:一方面这种教学模式无法及时实现信息的有效交流与反馈。每个学员都在“孤身奋战”,要么频繁地请教员来帮助确认镜下形态,要么自己“凭感觉”进行判断,而且也无法兼顾到别的同学的镜下标本形态。如学员在自看标本中遇到难道一见的特殊形态结构,或者是比较难寻找的特殊标本,以目前的常规实验教学模式,只能让学员轮番前去进行镜下观察,既费时费力,又影响学员自己安排时间进行标本观察的节律。而且在每次三学时(两小时)课堂学习时间里,除去学员观看录像、教员进行课堂讲授,剩下的时间平均给每个学员仅两分钟左右,因此,教员只能在课堂上给部分学员进行答疑和镜下形态确认,无法真正顾及到全体学员的学习情况。
另一方面,实验教学中产生的新信息无法保存、再现。在常规的医学寄生虫学实验教学模式下,每次实验课前,教员都需要提前进行示教标本的准备工作,特别是医学原虫使用油镜进行观察的部分,即使是同样的示教内容,只要不是同一时段进行学习,就必须每次都重新进行示教标本的准备,往往让教员十分纠结:太早准备油镜示教标本,可能会出现油干、镜下视野模糊的情况,太晚准备油镜示教标本,又可能会因为寻找目标形态结构难度的存在而导致影响课堂教学的正常进行。根本的原因就在于,教员每次寻找的标本形态结构不能进行存档备用,因此会无谓地浪费很多时间,有时还无法获得较好的教学效果。另外,学员自己观察时也会发现一些有教学价值的形态结构,也只能让同学就近观察,而无法做为永久的教学资料保存下来。
还有,传统实验教学模式往往存在课堂教学效果受限、效率较低的问题。医学寄生虫学实验教学内容以形态学为主,由于诸多因素的影响,学员自己在镜下观察到的结果与教科书上描述的、示教镜下显示的比较典型的形态结构存在较大差异。学员自身在镜下寻找确认目标形态的能力也有分别,而有的标本中的目标形态结构确实难于轻易被初学者找到并确认,势必需要教员反复帮助确认甚至帮助寻找。而往往学员中的疑问和困惑存在共性,导致教员对相同或类似的问题重复回答多次,浪费了本来就很有限的课堂答疑时间,也浪费了有限的教学资源,还不能保证多数学员能够得到有效、及时的解答、辅导。
二、数码显微互动教学模式的局限
针对常规基础医学形态学实验教学模式的弊端,有院校进行了教学方法的改革,主要是引入显微互动或网络数码显微互动的方式。这类教学方式的优点是显而易见的:信息资源共享、信息多项互动、提高学习主动性、提高了教学效率等。不过数码网络显微互动教室依然在诸多方面存在不足:一则网络数码显微互动的使用率偏低,学员只能在上实验课的时候、在教学实验室中使用网络数码显微互动,它的开放时间、空间上均局限于形态学实验室内。这对于多数学员而言,远不能满足学习需求;二则网络数码显微互动难于实现理论和实验的有效、有机的结合,以医学寄生虫学的内容为例,实验教学过程中主要涉及的是医学寄生虫的重要生活史阶段,尤其是与诊断、鉴别诊断密切相关的形态特点的内容,而这些内容又与理论课上学习的医学寄生虫学的生活史息息相关,如不加以复习,学员可能印象已不深刻,学习时有很强的割裂感,影响实验课内容真正扎实的掌握;如果复习,则由于资源配置、学时所限,所能涉及的篇幅非常小,这会使得学员不能较好地将这门学科的内容整体化地学习、消化,无法获得最佳的学习效果。三则网络数码显微互动的互动程度是有限的,从时间上看,这样的互动仅限于授课时间;从空间上看,这样的互动仅限于互动教室,而且也是以师生之间的互动为主,难以兼顾学员和学员之间的互动。这样并不完全符合现代高等教育的要求,不利于加强学员自主学习、培养学员创新能力。有鉴于此,我们认为有必要使用更为现代化的教育技术,建立虚拟教学系统,以克服医学寄生虫学实验教学中无论是常规教学模式还是网络数码显微互动模式所存在的局限性。
三、虚拟教学系统应用于医学寄生虫学等形态学实验教学的优势
虚拟教室是基于网络、可实时交互的虚拟远程教学系统(在我校是基于军队院校网络教学应用系统),是计算机技术、多媒体技术、数字压缩技术、网络通信技术等信息技术多学科、多领域融合交叉结合的产物。虚拟教室不同于一般的多功能教室,它是指在计算机网络的基础上利用电子多媒体技术构建成的教与学的环境,可使身处异地的教员和学员相互听得着、看得见。它解决了当今多媒体教室和电子阅览室无法解决的问题,是教室革命的代表。
与数码网络显微互动教室相比,虚拟教学有一定优势。第一,部分解决了目前实验教学场地设备相对不足的困难,而且由于虚拟教室只需利用已有的军队院校网络教学应用系统,节约成本,同时又不受制于互联网的使用权限限制。第二,虚拟教室可使各学科联系更加紧密,容量巨大的资源库是虚拟教室无以伦比的优势,可随时为使用者提供各相关学科所涉及的各种形态学内容,有利于帮助学员建立医学知识整体意识。第三,虚拟教学能够真正实现教员与学员之间、学员与学员之间全天候、全方位的互动。虽然军队院校互联网的使用有诸多限制,但留言板的功能就可以发挥极大的互动作用。学员可对关注的话题发表意见、展开讨论,也可对疑难问题提出见解或置顶求解,营造出探索式学习模式和良好的学习氛围,有利于人才创新意识和实践能力的培养。第四,虚拟教学可无限最大化所涵盖的教学内容,在常规实验教学模式中需要借助教具等教辅手段完成的内容,如需使用光学显微镜观察标本、需使用挂图讲解典型的形态结构等,在虚拟教室里,授课教员都可以将其数字化,利用相关的软、硬件制作成各种数字化电子版资料供学员随时随地自由使用。第五,虚拟教学应用便捷、灵活,教学过程中所涉及的课堂教学资源及课后复习材料经过加工,均可上传于网络。学员可以随时、随地通过局域网加入虚拟教学活动,个性化地选择浏览教员授课的影像和授课过程涉及的各种学习资源。
在建立、实施虚拟教学过程中,我们计划第一步先在军队院校网络教学应用系统中构建医学寄生虫学的网页平台,再将课程标准、教学进度等通过这一平台明确告知学员,同时将教员授课内容按每学时为单位以多媒体资料形式提供网上(而在以形态学为主的实验教学中,则多为图片、活动影片片段、视频等),学员可以根据自己的时间安排和自身特点,自由选择时段通过下载、网上浏览等方式进行预习、复习或模拟测试;在此基础上,第二步通过留言板等方式,实施教员网上答疑和学员在线递交作业,逐步实现教员与学员之间、学员与学员之间自主的、自由的互动,更加有效地调动学员的学习兴趣和积极性,让学员努力提高自学能力蔚然成风;第三步,在架构平台、建立互动的基础上,将数字化的适合于上传至局域网的电子资料提供到网络虚拟教室中,学员根据自己在常规实验教学活动中的学习情况,进行补充性、强化性虚拟学习,为全面提升学员的素质提供一个更宽广、更自由的平台。
诚然,任何事物都有两个方面,尽管传统教学模式有各种各样的局限性,但它的确具有不可否认的强大生命力和无可替代的艺术魅力,根本之处在于它的可感知性。传统教学模式中,一位出色的授课教员幽默诙谐的语言、优雅得体的肢体动作、高昂饱满的情绪不仅体现出其个人的授课风格和人格魅力,而且用胜于雄辩的感染力引起学员对教学内容的关注、激发学员的学习兴趣。而直接面对实物标本、亲手进行实验操作、老师与学员真正面对面的交流更是妙不可言的感性体验。而虚拟教学系统虽然优势多多,但也存在明显不足:无法真实实现师生、生生之间真正面对面的交流与合作,也无法真正做到根据不同学员各自的特点实现因材施教,还无法全方位地调动学员的感官(触觉、嗅觉甚至味觉等)参与教学活动,而且实验教学中的操作内容更是虚拟教学系统的“短板”,实验操作能力的培养和锻炼终究离不开实地演练。
总之,建设网上虚拟实验教学系统符合当前培养高素质人才的需求,是实现教学资源共享与优化配置的重要现代创新教育手段。不仅可以节约实验教学方面的投入,而且还可以完善现有的教学体系,提高整体教学水平和教学质量,促进学员学习的自主性,激发学员的学习热情。还可以暂时缓解教学场地、设施、师资等教学资源相对不足的矛盾,因而值得在军队医科大学研究探讨并应用。
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