单位文秘网 2021-07-28 08:20:07 点击: 次
摘要:人体寄生虫学是基础医学的重要学科,本学科有较强的地域差异性,因此对于南亚学生和中国学生的人体寄生虫学的教学活动有诸多不同。结合两类学生的教学实践,探讨不同学生主体的教学方法的异同,为今后更好地开展教学工作提供参考。
关键词:人体寄生虫学;南亚学生;中国学生;教学
中图分类号:R38G642.3 文献标识码:A
An Investigation in Teaching Method of Human Parasitologybetween South Asian and Chinese Students
LI Qian, LI Hai-long, ZHANG Li
(Department of Human Parasitology, School of Basic Medicine, Dali University, Dali 671000,Yunnan,China)
Abstract:Human Parasitology is an important basic discipline of medicine, the discipline has a strong regional differences.There are many different activities between the South Asian and Chinese students in the teaching of human parasitology.Depending on the two types of students, the paper explores the similarities and differences of teaching methods and provides a reference to carry out better teaching work in the future.
Key words:Human Parasitology;South Asian students; Chinese students; Teaching
目前,随着国际教学交流的日益频繁,越来越多的留学生进入中国学习,云南大理作为中国面向南亚、东南亚的桥头堡,对于中国与南亚、东南亚的经济、文化、教育交流有重要作用。大理学院是一所具有30多年办学历史的综合性高等院校,早在2002年就开展与南亚、东南亚国家的教育交流并开展了南亚留学生临床医学的招生培养工作,以辐射南亚、东南亚的国际化教学为特色,目前临床医学的教学工作已在南亚各国取得了良好的口碑,在2013年教育部对留学生教学评估中得到了专家的认可。
人体寄生虫学是一门临床医学和预防医学的主干学科,是联系基础和临床的重要桥梁课程。人体寄生虫学作为病原生物学的分支学科有很强的地域性特点。因此,对于南亚留学生和中国学生这两个不同的教学主体而言,在教学的方式、方法,教学内容选择等多个方面都有较大的差异,本文就此做一初步探讨。
1教学语言
大理学院招收的南亚留学生大多来自印度、尼泊尔、巴基斯坦等南亚国家,他们普遍英语水平较高,但是由于受当地语言的影响带有很浓重的地方口音,这些学生毫无中文语言基础,到大理学院进行临床医学学习均采用全英文教学模式,给师生之间的交流造成一定困难。中国教师受长期应试教育的影响,英语听说能力相对较弱,在课堂上运用英语传授知识没有运用母语自如灵活[1],同时由于文化背景和口语表达的缺陷,面对南亚学生教学过程有一定难度。面对中国学生的教学是以中文语言教学为主,有时穿插双语教学。由于语言交流顺畅无障碍,教师能够更贴近临床讲述,并且运用鲜活病例和生动比喻使学生容易理解理论知识。为了解决这一问题,要求授课教师课后应多练习英文口语表达,经常与留学生和外教交流,了解他们的课堂知识接受程度和习惯其口语发音,提升英语表达能力进而提高授课水平。随着授课教师英语水平的提高,对于中国学生双语教学的开展和深入有促进作用,推动学生英语能力的提高,使课程质量进一步提升[2]。
2教学内容
中国与南亚各国在生物种群、地理环境及生活习惯等方面的不同,造成寄生虫病流行情况差异也较大,因此在教学内容的选择和教学重点的划分上就应该因地制宜、有所侧重。例如我国流行的猪带绦虫病在印度、巴基斯坦等国很少见,由于以上国家大多信奉伊斯兰教,不能食用猪肉从而限制了本病的流行传播。对于中国学生重点讲授的猪带绦虫病,对于南亚学生来说就不是重点讲授内容[3]。另外,麦地那龙线虫广泛流行于印度、巴基斯坦等国,但在中国仅在1995年安徽见一例病例报道[4],从而面对中国学生时该虫为自学内容,但对于南亚学生就是需要讲授的内容。因此,对于不同学生要详细安排不同的教学内容、制定个性化的教学计划,以达到理论知识符合临床应用,教学内容符合临床常见病诊治需求的目的。
3教学手段
3.1案例教学法案例教学法(case-based learning,CBL)是联系基础理论和临床实践的桥梁,将基础理论穿插于临床案例当中,便于学生培养良好的临床思维能力[5]。中国学生在学习当中,多采用临床上收集的真实病例教学,从临床实际工作出发,让学生能够认真思考、积极参与教学,提高临床分析能力。而南亚学生由于地域限制,一部分资料来自将中文病例翻译为英文后教学,另一部分通过网络资料收集找到贴近南亚学生当地的病案资料加以编辑采用,另外还可以要求学生收集本国寄生虫病的流行情况,针对相应病例进行分组讨论,增强学习的主动性和积极性。
3.2多媒体教学多媒体教学方法在形态学的教学中占有重要地位,该方法信息量大,集图文声像为一体,内容丰富直观,利于学生加深记忆并理解[6]。对于南亚学生多搜集以当地环境、病患为主题的图片加以讲述,使之直观了解当地情况。而中国学生教学多采用本地为主的特色图片,重点讲述当地情况。例如,讲授杜氏利什曼原虫时,印度患者多有皮肤色素沉着和发热的表现,因此该病又称"kala-azar",这一内容就要向南亚学生重点介绍并配上相应的印度患者的图片加以表示。
4教学评价
南亚学生由于本国教育背景、风俗文化和传统思维的特殊性,自律性较差,上课迟到、早退现象比较严重。针对这一情况,南亚学生要采取严格的考勤制度,将考勤分列入总成绩中,使南亚学生养成严肃认真的学习态度,重视课堂教学活动。而中国学生由于从小的教育环境影响,上课纪律较好,但对于课堂讨论积极性差,不敢开口发言参与讨论,因此在成绩评价方面特别增加了讨论分,鼓励同学积极发言,培养临床自主思考能力,有效运用书本知识解决临床问题。
随着国际交流合作的大力开展,大理学院力争于建设面向南亚、东南亚的国际应用型人才培养基地,今后南亚留学生将会日益增多,针对不同的教学主体-南亚学生和中国学生进行教学活动会大幅度提高。因此,对于教学内容的合理化选择,教学方法多样性和教学评价的完善,增加教学的针对性、特色和地域性,可以提升教学效果,因材施教,让学生更好地掌握理论知识。
参考文献:
[1]秦元华,崔昱,郑莉莉,等.留学生人体寄生虫学全英文授课的教学体会[J].中国实用医药,2011,6(26):253-254.
[2]王卫群,向征,陈熙,等.《人体寄生虫学》课程双语教学的应用研究[J].昆明医科大学学报,2013, (1):160-163.
[3]王媛媛,杨小迪,孙新.人体寄生虫学留学生教学的体会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2009,11(6):735-737.
[4]诸欣平,苏川.人体寄生虫学[M].第8版.北京:人民卫生出版社,2013.
[5]丁培杰.CBL教学法在寄生虫学检验实训教学中的应用[J].中国高等医学教育,2012,3:119-120.
[6]张莉,张雷,杨毅梅.医学留学生人体寄生虫学全英文教学体会[J].医学信息,2010,3:656-657.
编辑/哈涛
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