单位文秘网 2021-06-27 19:17:22 点击: 次
组织活动内容。因此,笔者觉得教师要关注来自学生生活的各种信息,捕捉并遴选其中有价值的内容,生成符合教育目标的主题,设计各种教学活动,引导学生走出课堂,走进生活,读好生活这本“大书”。从课堂走向生活,可以让学生对学习产生足够的兴趣,由被动学习变为主动学习,由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。如在执教浙教版《品德与社会》六年级上册“谁是最值得尊敬的人”一课时,如何统一学生对民工的讨厌与要传达的对民工尊敬这一对立面,笔者组织学生关注民工生活,走进民工生活。
(三)方法引领,激发矛盾点
本案例中,在处理孩子知行不一这个矛盾体的时候,笔者通过一份家长小问卷,解释了一切。所以在发现问题的时候,我们还需要用一些方法来激发矛盾,从而解决矛盾。品德与生活(社会)活动的组织形式可以根据目标、内容、条件、资源的不同而选择不同的实践活动类型,常用的方式有:讨论、资料调查、现场调查、案例模拟、角色扮演、现场实验、情境小游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事……在一堂课的教学当中,有时可根据学生年龄特征选用活动方式,低年级的小朋友生性活泼好动,就多采用游戏、角色扮演等生动活泼的方式;中高年级的学生由于其活动能力的提高与道德认知的深入,则适当加入谈话、采访、资料调查等较为理性的活动方式。有时可根据教学内容对多个活动方式进行优化组合:属情感体验型教学内容的,可用情境小游戏和音乐渲染等方式;现场实验、参观访问更有助于道德认知的形成;而现场调查、讨论等方式的采用,更有利于道德的生成。
教学的本质是交往,而交往的关键是沟通。我们不应简单地以“是与否”来教育学生,而应立足品德与社会的课堂,师生双方在精神和思想上进行深层次的沟通,从而不断地走出自己原有的狭隘的视界,获得对知识世界、课程意义、人生情感等多方面、多层次和创造性的理解,有效地突破课堂中的两难问题,拂去孩子心灵上的尘土,实现德育积极引导儿童生活、走进儿童生活的目标。
(金华市金东区孝顺镇中心小学 321015)
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