单位文秘网 2021-06-30 08:11:45 点击: 次
[摘 要] 计算机综合应用能力项目课程以就业为导向,围绕高职院校工作过程系统化的计算机课程改革的新动向,采用基于工作过程系统化的项目教学与任务引领结合的开发方式。课程设计以使学生具有一定的计算机综合应用能力为宗旨,提高学生的信息素养和技能为主要目标。
[关键词] 综合应用能力 工作过程 项目课程 开发 设计
1.1课程定位
1)课程核心术语注释
技术:指人们实现某个特定目标或完成某项工作任务或发明创造某个新产品所需要的知识体系。
技术知识:包括可言明的技术知识和不可言明的实践知识。
“计算机综合应用能力”关注的是技术知识,是从技术层面剖析WindowsXP、Office和Internet应用的过程。
2)课程理念
遵循“工作过程导向的CBET”课程模式,强调“行动导向”,以“过程性知识(knowing-how)”和“社会性知识(knowing-who)”获取为主要目标。
确立一个中心三个融合(校企融合、课内外融合、技术与人文融合)、以工作过程为导向的课程开发理念。
确立素养、行为、技能教育观。重视计算机应用过程中技术性心智技能的形成,强化学习过程中教师的示范和引导作用。
以技术设计思想贯穿计算机应用全过程。技术设计强调步骤与方法,每一步骤以各种信息处理技术和文档编辑技术作为完成任务的方法性支撑,强调过程的可重复性和可验证性。
3)课程性质
本课程是大学生必修的基础课程。本课程所涉及的计算机应用技能为各类职业所适用,是IT相关专业学生就业或创业的核心技能之一。
1.2课程目标
1)课程适用目标
高职院校或普通高校各相关专业;课程学时建议为36-48学时。
2)课程学习目标
本课程以使学生具有一定的计算机应用技能为宗旨,教学案例源自职场“工作领域”、高于“工作领域”,即经抽象典型化为“学习领域”案例。从技术的角度来讨论信息处理,即以提高学生的素养和技能为主要目标。
《计算机综合应用能力》课程的具体学习目标是:
①树立责任、健康、安全、协同的核心价值观。
②树立布局为首、纲目为本、批量处理为上的技术价值观。
③能熟练地运用“先四周后中央、鼠标悬停看提示”观察思路。
④养成“先定位后操作、左右结合左右左”的操作习惯。
⑤初步领悟从经验中总结形成“计算机信息处理技术方面的心智技能”。
⑥懂得对步骤、方法和结果进行评价的基本方法。
⑦理解技术设计的最高准则“做什么?为什么做?怎样做?为什么这样做?怎样做更好?”的本质。
1.3课程内容设计要求
本课程内容的设计要求是:
1)分析各种来自企业的真实案例,以信息的用途和形式特征为切入点,研究各类文档的设计与制作技术,以信息的完整处理过程(为单位构建学习项目。
2)每个项目可由若干个案例组成,课程由项目群构成。
3)各个项目的学习目标总和应当既体现课程目标的全部要求,而且要进一步体现每一个课程目标在各项目中的分阶段和分层次要求。本课程中的每个学习项目应有梯度的贯彻“做什么?为什么做?怎样做?为什么这样做?怎样做更好?”的设计准则,每个案例应蕴涵该准则的执行方案。
4)在向目标前进的同时,应该关注沿途的“风景”。即内容组织既要主线清晰,又须关注学生的全面发展,符合树木生长模式。
5)每个学习案例在完成工作任务后应对整个过程进行总结、反思、评价相关步骤与方法的必要性和有效性,以利于经验与策略的“内化”和“迁移”。
1.4课程内容
本课程建议包含8个项目:
1)计算机硬件Computer Hardware
2)计算机软件Computer Software
3)操作系统软件Using an Operating System
4)文字处理Word Processing Functions
5)工作表操作Spreadsheet Functions
6)演示文稿Powerpoint Functions
7)网络和互联网Networks and the Internet
8)电子邮件Electronic Mail
1.5课程评价建议
课程评价是课程标准中的重要内容,这里的课程评价主要是指课程学习效果的评价。课程学习效果评价的核心是建立评价指标体系。本课程评价指标体系包括“评价类”、“评价指标”、“评价等级”三个纲目。
1.6课程实施建议
本课程的教学必须始终贯彻“做中学”、“学中思”、“思中用”、“用中创”的教学理念,从企业收集数据开始,一步一步引导学习者逐步深入,亲身体验所学的信息处理技术转化为职业技能的全过程。此处的课程实施建议主要指课程实施过程中和教学方式建议、教学安排建议和考核评价实施建议。
1)教学方法建议
教学方式是指教学方法的执行细节,即由“做什么”决定教师与学生活动的分配方式。本课程在实施过程中要求把完成工作任务的过程设计为“有情景的可操作的行动步骤”。这些步骤与程序应根据过程展开的实际情景以合适的方式提供给学生,以指导学生自行选择实现目标的最为适当的方法。在这种教学方式下,所形成的新型的师生关系是一种平等合作关系,是一种师生之间互动式的而不是传统的传授式和控制式的教学关系。
教学方法建议
本课程建议采用项目教学法。以实训为项目驱动,在实训项目中采用“问题引领”、“多重循环”的教学方法。在实现项目的过程中不断的变换教学的组织形式。例如完成指定工作任务时需要采用小组协作形式,集体讲授时需要采用班级授课形式,问题讨论时又需要采用小组形式和互动对话形式。这些教学组织形式要求现场情境尽可能的与这相匹配,环境的布置也应尽量的与真实的企业情境相近。
项目教学法的具体执行要点:
①确定工作任务
首先由教师描述清楚“做什么”(目标、内容、条件等)、“为何做”(社会、企业对该项工作的期望,企业制度、规定和法律要求等)、“由何来”(该任务产生的原因、演变的历史、目前的状态等),在使学生明确行为目标的同时,尽可能的激发学习动机。
②学生尝试完成工作任务
在教师示范演示后,让学生尝试完成相同的工作任务。在此过程中,教师对学生进行适当的指导。如果学生由于缺乏必要的知识技能准备而难以完成任务时,则引导学生“提出问题”。
③提出问题
引导学生根据自己在做的过程中遇到的具体情况提出问题。如果学生不能完成规定的动作,则需提问:在哪一步上“卡壳”了?要通过这一步,需要先完成哪些步骤,预先获得哪些知识或技能?如果学生通过模仿能基本完成任务,那么就应针对如何理解操作过程提出问题。针对学生提出的问题教师不能直接给出答案,应引导学生自己去动手解决。
④求助工具探究所需知识和技能
引导学生通过阅读教材或其它资料或通过互联网获得解决这些问题的知识或技能。对于通过努力仍然不能成功、或获取了所需知识或技能后理解上有困难的学生,教师或其它学生应予以帮助,使这些学生能够领会要点。
⑤总结、反思“完成工作任务的全过程”
在完成工作任务后,应指导学生进行总结。总结的重点是过程性知识和心智技能的原型内化细节。反思是内化的起点,知识、技能与工作中的步骤与方法联系起来是重点,能够知道“为什么要这样做,怎样做能更好”是内化的标志。
2)考核评价实施方法建议
在考核评价过程中还须注意以下几点:
①自我评价、小组互评、学生互评、教师评价相结合;
②关注学习动机、兴趣、情感、态度、意志等非智力因素增长性考察评价;
③强化过程考核,注重评价学生的成长性:经过训练后的进步幅度,写成任务后的总结、反思水平;
④充分发挥评价对教和学两方面的激励、促进和诊断作用,通过评价与反思达成教和学两方面的内化和成长。
1.7课程教材编写建议
根据工作过程导向的CBET课程模式的要求,本课程教材应着重体现“技能性知识”和“社会性知识”习得,而“事实性知识”和“原理性知识”应当为技能性、社会性知识的积累服务,这是本课程教材编写的总体要求。
在上述要求下,按职场中实际的信息处理过程作为“项目”范围,由具有典型意义的实际任务作为案例,由若干个案例集成项目,以项目课程的写法进行教材编著。■
参 考 文 献
[1]蒋庆斌;徐国庆;;基于工作任务的职业教育项目课程研究[J];职业技术教育;2005年22期
[2]梅鲁海;基于工作过程的情境化和行动化教学设计[J];教书育人;2010年03期
[3]李志芳;浅谈高职院校计算机基础教学改革[J];青年科学;2010年02期
[4]杨飞宇;计算机应用基础项目教程;机械工业出版社;2009年8月
1.1课程定位
1)课程核心术语注释
技术:指人们实现某个特定目标或完成某项工作任务或发明创造某个新产品所需要的知识体系。
技术知识:包括可言明的技术知识和不可言明的实践知识。
“计算机综合应用能力”关注的是技术知识,是从技术层面剖析WindowsXP、Office和Internet应用的过程。
2)课程理念
遵循“工作过程导向的CBET”课程模式,强调“行动导向”,以“过程性知识(knowing-how)”和“社会性知识(knowing-who)”获取为主要目标。
确立一个中心三个融合(校企融合、课内外融合、技术与人文融合)、以工作过程为导向的课程开发理念。
确立素养、行为、技能教育观。重视计算机应用过程中技术性心智技能的形成,强化学习过程中教师的示范和引导作用。
以技术设计思想贯穿计算机应用全过程。技术设计强调步骤与方法,每一步骤以各种信息处理技术和文档编辑技术作为完成任务的方法性支撑,强调过程的可重复性和可验证性。
3)课程性质
本课程是大学生必修的基础课程。本课程所涉及的计算机应用技能为各类职业所适用,是IT相关专业学生就业或创业的核心技能之一。
1.2课程目标
1)课程适用目标
高职院校或普通高校各相关专业;课程学时建议为36-48学时。
2)课程学习目标
本课程以使学生具有一定的计算机应用技能为宗旨,教学案例源自职场“工作领域”、高于“工作领域”,即经抽象典型化为“学习领域”案例。从技术的角度来讨论信息处理,即以提高学生的素养和技能为主要目标。
《计算机综合应用能力》课程的具体学习目标是:
①树立责任、健康、安全、协同的核心价值观。
②树立布局为首、纲目为本、批量处理为上的技术价值观。
③能熟练地运用“先四周后中央、鼠标悬停看提示”观察思路。
④养成“先定位后操作、左右结合左右左”的操作习惯。
⑤初步领悟从经验中总结形成“计算机信息处理技术方面的心智技能”。
⑥懂得对步骤、方法和结果进行评价的基本方法。
⑦理解技术设计的最高准则“做什么?为什么做?怎样做?为什么这样做?怎样做更好?”的本质。
1.3课程内容设计要求
本课程内容的设计要求是:
1)分析各种来自企业的真实案例,以信息的用途和形式特征为切入点,研究各类文档的设计与制作技术,以信息的完整处理过程(为单位构建学习项目。
2)每个项目可由若干个案例组成,课程由项目群构成。
3)各个项目的学习目标总和应当既体现课程目标的全部要求,而且要进一步体现每一个课程目标在各项目中的分阶段和分层次要求。本课程中的每个学习项目应有梯度的贯彻“做什么?为什么做?怎样做?为什么这样做?怎样做更好?”的设计准则,每个案例应蕴涵该准则的执行方案。
4)在向目标前进的同时,应该关注沿途的“风景”。即内容组织既要主线清晰,又须关注学生的全面发展,符合树木生长模式。
5)每个学习案例在完成工作任务后应对整个过程进行总结、反思、评价相关步骤与方法的必要性和有效性,以利于经验与策略的“内化”和“迁移”。
1.4课程内容
本课程建议包含8个项目:
1)计算机硬件Computer Hardware
2)计算机软件Computer Software
3)操作系统软件Using an Operating System
4)文字处理Word Processing Functions
5)工作表操作Spreadsheet Functions
6)演示文稿Powerpoint Functions
7)网络和互联网Networks and the Internet
8)电子邮件Electronic Mail
1.5课程评价建议
课程评价是课程标准中的重要内容,这里的课程评价主要是指课程学习效果的评价。课程学习效果评价的核心是建立评价指标体系。本课程评价指标体系包括“评价类”、“评价指标”、“评价等级”三个纲目。
1.6课程实施建议
本课程的教学必须始终贯彻“做中学”、“学中思”、“思中用”、“用中创”的教学理念,从企业收集数据开始,一步一步引导学习者逐步深入,亲身体验所学的信息处理技术转化为职业技能的全过程。此处的课程实施建议主要指课程实施过程中和教学方式建议、教学安排建议和考核评价实施建议。
1)教学方法建议
教学方式是指教学方法的执行细节,即由“做什么”决定教师与学生活动的分配方式。本课程在实施过程中要求把完成工作任务的过程设计为“有情景的可操作的行动步骤”。这些步骤与程序应根据过程展开的实际情景以合适的方式提供给学生,以指导学生自行选择实现目标的最为适当的方法。在这种教学方式下,所形成的新型的师生关系是一种平等合作关系,是一种师生之间互动式的而不是传统的传授式和控制式的教学关系。
教学方法建议
本课程建议采用项目教学法。以实训为项目驱动,在实训项目中采用“问题引领”、“多重循环”的教学方法。在实现项目的过程中不断的变换教学的组织形式。例如完成指定工作任务时需要采用小组协作形式,集体讲授时需要采用班级授课形式,问题讨论时又需要采用小组形式和互动对话形式。这些教学组织形式要求现场情境尽可能的与这相匹配,环境的布置也应尽量的与真实的企业情境相近。
项目教学法的具体执行要点:
①确定工作任务
首先由教师描述清楚“做什么”(目标、内容、条件等)、“为何做”(社会、企业对该项工作的期望,企业制度、规定和法律要求等)、“由何来”(该任务产生的原因、演变的历史、目前的状态等),在使学生明确行为目标的同时,尽可能的激发学习动机。
②学生尝试完成工作任务
在教师示范演示后,让学生尝试完成相同的工作任务。在此过程中,教师对学生进行适当的指导。如果学生由于缺乏必要的知识技能准备而难以完成任务时,则引导学生“提出问题”。
③提出问题
引导学生根据自己在做的过程中遇到的具体情况提出问题。如果学生不能完成规定的动作,则需提问:在哪一步上“卡壳”了?要通过这一步,需要先完成哪些步骤,预先获得哪些知识或技能?如果学生通过模仿能基本完成任务,那么就应针对如何理解操作过程提出问题。针对学生提出的问题教师不能直接给出答案,应引导学生自己去动手解决。
④求助工具探究所需知识和技能
引导学生通过阅读教材或其它资料或通过互联网获得解决这些问题的知识或技能。对于通过努力仍然不能成功、或获取了所需知识或技能后理解上有困难的学生,教师或其它学生应予以帮助,使这些学生能够领会要点。
⑤总结、反思“完成工作任务的全过程”
在完成工作任务后,应指导学生进行总结。总结的重点是过程性知识和心智技能的原型内化细节。反思是内化的起点,知识、技能与工作中的步骤与方法联系起来是重点,能够知道“为什么要这样做,怎样做能更好”是内化的标志。
2)考核评价实施方法建议
在考核评价过程中还须注意以下几点:
①自我评价、小组互评、学生互评、教师评价相结合;
②关注学习动机、兴趣、情感、态度、意志等非智力因素增长性考察评价;
③强化过程考核,注重评价学生的成长性:经过训练后的进步幅度,写成任务后的总结、反思水平;
④充分发挥评价对教和学两方面的激励、促进和诊断作用,通过评价与反思达成教和学两方面的内化和成长。
1.7课程教材编写建议
根据工作过程导向的CBET课程模式的要求,本课程教材应着重体现“技能性知识”和“社会性知识”习得,而“事实性知识”和“原理性知识”应当为技能性、社会性知识的积累服务,这是本课程教材编写的总体要求。
在上述要求下,按职场中实际的信息处理过程作为“项目”范围,由具有典型意义的实际任务作为案例,由若干个案例集成项目,以项目课程的写法进行教材编著。■
参 考 文 献
[1]蒋庆斌;徐国庆;;基于工作任务的职业教育项目课程研究[J];职业技术教育;2005年22期
[2]梅鲁海;基于工作过程的情境化和行动化教学设计[J];教书育人;2010年03期
[3]李志芳;浅谈高职院校计算机基础教学改革[J];青年科学;2010年02期
[4]杨飞宇;计算机应用基础项目教程;机械工业出版社;2009年8月
(责任编辑:单位文秘网) )地址:https://www.kgf8887.com/show-207-55092-1.html
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