单位文秘网 2021-07-28 08:09:15 点击: 次
摘要:为了提高材料力学在应用型人才模式中的教学成效,作者对材料力学的课程性质、改革状况、教学目的等方面进行了阐述,论文指出了目前材料力学课程教学中存在的问题,并针对这些问题,提出了提高材料力学课程教学效果的教学研究。
关键词:应用型人才;课程教学;教学研究
一、 引言
大学作为培养应用型人才的载体之一,在培养和输送应用型人才方面起到举足轻重的深远意义,目前中国正处在“新常态”下经济进入转型的关键期,2014年国务院就部署加快发展现代职业教育,并提出要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型的口号,而高校转型并非易事,需要教职工从观念上和自身应用型技能提升上迈出切实步伐。而材料力学这门课程在经历了向“实践——理论——实践”这样的改革过程后,除了实施将理论教学同课程实验并驾齐驱的教学策略外,同时在理论教学过程中作者认为还需进行对学生心理引导疏通,多元化教学方法和手段,教学方法研究,并不断将教学方法进行实践,改进,创新,及自身技能提升方面做出切实创新突破等教学研究,才能在培养应用型人才道路上走得深远。
二、 目前材料力学课程教学中存在的问题
应用型人才培养模式的培养目标是输出面向地方和市场行业的高素质应用型人才,材料力学作为一门工程技术应用非常密切的基础学科,对于培养具有综合分析能力、具备系统性力学知识体系和较强强度分析和构件设计能力的应用型人才而言具有重大意义,而在目前的材料力学课程教学中存在以下几个方面的问题:
1. 学生思想上学习动力不足,遇到学习障碍容易动摇产生放弃意识
作者认为造成以上问题有两个方面:(1)目前大学生所处群体的特殊性。现在的大学生大多是90后的独生子女,他们具有鲜明的独立、开放的思想,较强地接受新鲜事物的能力,但是大部分学生更加缺乏研究分析判断能力、自我约束能力、团队合作能力;同时,这些学生意志力比较薄弱,挫折承受力差,随着学习、生活、择业等压力的不断加大,他们的心理负重也越来越大。部分大学生挫折承受力没有形成,无法正确地、积极地面对学习压力、困难和竞争已是一个日益突出的问题。(2)学生处在“三观”形成的关键时期。大学生作为社会中的一个特殊群体,其本身所处的年龄阶段正是人生观、世界观、价值观形成的关键时期,处于各方面的综合素质成长较快、心理问题和矛盾冲突较多、而又缺乏相对成熟的解决问题的特殊力。因此,需要对大学生的思想进行逐步引导教育,课堂教学才是发挥大学生思想引导教育的主要阵地。
2. 课程课时压缩较大,教学方法单一,而课程本身理论性强,概念多,内容抽象,公式繁多,学习枯燥,使得学生学习吃力
随着教学改革的不断深入,材料力学的理论教学课时被压缩,但是,材料力学课程知识体系复杂,内容比较繁多,概念性知识点琐碎且逻辑性要求严谨,教学方法比较单一,材料力学研究的是工程构件或者机械部件的微小变形,内容比较抽象,需要学生逐步培养分析能力;如果学生想在较短时间内系统性掌握所学知识比较难,加上学生挫折承受能力差,心理问题突出,所以学生学习材料力学课程感到吃力。
3. 工程实践应用内容偏少,学生综合实践能力相对薄弱
改革前材料力学的实验枯燥,实验内容单一,不能激发学生对课程的学习兴趣,加上有些高校土木专业、机械专业等共享材料力学实验室,使得课程进度和实验安排脱节;学生在实践中不能够将教师在理论教学中所讲授的知识体系及时得到充分验证,就会使得其实践能力相对薄弱。
4. 教师自身应用型技能提升及教学创新上努力不够
高校处在向应用型人才培养转型的特殊时期,高校教师对教学创新及自我应用型技能提升努力不够,原因复杂多样,社会认可度不高,院校政策落实不到位,教师自我创新观念、提升应用型技能教育的意识不够强烈,加上很多企业选择高校合作模式共同培养的意愿不明确,走过场,使得很多校企合作的项目中途放弃,教师自我技能提升的愿望被泯灭,因此,教师自我技能提升自身因素占主要,另外,平台发展也非常重要。
三、 提高材料力学课程教学效果的途径
1. 心理引导,积极沟通,提高学生对课程学习的兴趣
课堂教学才是发挥大学生思想引导教育的主要阵地。因此,正确引导学生思想是激发学习动力的根本,除了精心设计第一节课之外,还有制定中期和后期的心理疏导计划,这样才能有序渐进引导学生心理,放下对材料力学课程学习困难,复杂抽象的心理包袱,让学生摒弃因学习该课程而产生放弃意识的想法,从而激发学生长期的学习兴趣和热情。很多高校一般将材料力学放在大学二年级进行教授,一般来说,大二学生的学习兴趣和学习热情处于整个大学的全盛时期,抓住这一特征,上好材料力学第一节课对引导学生从思想上放下对“材料力学”难度大,知识点多,公式复杂等方面的恐慌心理有举足轻重的重要意义,同时为后续的激发学生学习热情奠定基础。
学生的学习兴趣并非一直具有持续性,当遇到学习障碍及困惑,而不能得到持续解决的状况下,学生的兴趣就会逐步缩减,授课教师要根据材料力学的课程进度,适当在教学中对学生心理进行中期的心理引导和疏通,以保证学生在材料力学学习过程中的学习困惑能够及时得到有效解决;比如:课下同学生就工程实践应用方面的相关思想交流沟通;抽出一定课时进行课后作业答疑解惑;以及,尽可能记住班级同学的名字及对应的学号,以便于中长期课堂教学管理,增强学生课堂的自律性等等,这些都可以作为进行中长期对学生进行思想交流沟通及教学管理并驾齐驱的方法。
2. 精心編排设计教学同多元化教学方法结合以及有效组织课堂管理
首先,精心合理编排教学内容和教学顺序。教学进度同教学大纲考核大纲紧密结合,一般教材的内容顺序是绪论,拉伸、压缩与剪切,扭转、及弯曲变形的内力、应力和弯曲变形的工程应用等相关内容的教学顺序;平面图形的几何性质一般放在教材附录,教学内容却贯穿在扭转变形、弯曲变形教学内容始末,因此,在教学内容安排中可将平面图形的几何性质教学内容,放在扭转变形、弯曲变形教学内容之前进行,另外,也可以根据学生的接受能力,对教学内容做从简单到复杂的教学内容安排,提高学生对力学知识理解掌握能力。
其次,多元化教学方法、教学手段有效融合。材料力学课程本身理论性强,概念多,内容抽象,公式繁多,学习枯燥,将多媒体教学融入到理论教学之中,每节课尽量做到进行精心教学设计。除了传统的讲授法外,尽量采用案例教学法,或者情景教学法、讨论法。比如:以工程实践案例作为每一章的初始部分,引出相关知识理论,增强力学的实践应用性。比如,在讲授材料力学研究的抽象内容时,可以结合生活实践更加生动容易被学生接受,材料力学的研究内容限于微小变形,可举例,比如:载重卡车驶过桥梁,使得桥梁变形;机床车削工件时,切削力时工件弯曲;转动汽车方向盘时,使转向轴扭转等肉眼无法看到的变形形式,同时可以列举一些不能用材料力学知识进行研究的实例,增强对比性。对于材料力学中的概念,也可以采用理论描述加案例教学的方式及归纳总结的方法。
再者,总结归纳,反复强调,增强学生对知识吸收的能力和灵活应用于实践的能力。归纳总结是拥有终身学习的良好基础,作者认为教师在教授过程中要会应用这一方法。
最后,有效的课堂组织管理,以保障教学的持续有效性。可以采取,课堂前提问,课堂中互动,课堂“无手机化”,课堂讨论等方式以保障教学的持续有效。教师要尽量记住大部分学生的学号和名字,能够给学生一种警示,同时有利于进行课堂互动和课堂讨论的顺利有效进行,这也是提升教师在学生心中认可度的方式之一。
3. 改革实验课程,合理进行理论教学和课程实验教学安排,切实做到理论——工程实践应用的循环持续
压缩理论教学课时,必须要对材料力学课程实验进行教学改革,加大材料力学实验课时,增强理论教学和工程实践之间的紧密性。合理对理论教学和课程实验教学安排,切实做到理论——工程实践应用的循环持续。
一般材料力学实验有金属材料拉伸实验,金属材料压缩实验,低碳钢同心拉杆实验,纯弯梁实验及等强度梁实验;在这些实验基础上可增加拉伸(压缩)弯曲实验,或者扭转弯曲实验等,使学生不仅仅要掌握知识并且要会应用相关知识于工程实践之中,大二年级正是学习掌握知识奥秘的关键阶段,他们还不具备科学发现和创造新知的能力,而材料力学能够给他们提供一个提升分析能力,解决问题能力等综合能力结构的平台之一,同时为后续阶段挖掘终身学习特质,不断创新提供基础。
4. 提升教学技能,自身向“多师多能”型教师转型迈出切实步伐
教师要从观念上和自身应用型技能提升上迈出切实步伐,作者认为有以下两个方面:
一方面,教学技能的提升,要保持与时俱进。教学反思是提高自身教学技能的途径之一,在教学反思中总结经验,这样才能促进教学技能的不断成长;可以通过多听其他教师的课程,主动参加各种教学竞赛等方式,进行自我提升,这样才能在教学技能上进行不断创新和突破。
另一方面,加強“多师多能”型教师队伍建设。鼓励教师走入相关企业进行锻炼,同时引进企业技术人员到学校进行实践指导,增强受学生在理论学习和实践应用的灵活性。学校除了为教师提供相关鼓励政策外,教师自身要有向“多师多能”型教师队伍并进的恒心,比如:教师到企业挂职锻炼,并通过实践考核,取得相关权威的职业技能鉴定证书。聘请企业专业技术人员到学院进行实践教学指导,增强学校和企业在应用型人才培养中的合作交流。
四、 总结
材料力学是一门同工程技术联系极其密切的技术基础学科,而且也是很多工科专业的基础必修课程,同时也兼有基础性和应用型的鲜明特点,使得该课程的教学目标是以学生掌握一定材料力学知识体系为先决条件,能够有效提升大学生分析、解决工程实践问题的能力及创新发展能力,为后续在工程实践、参加机械创新大赛,工程训练、学生主体创新创业及毕业设计等诸多方面提供价值参考,同时也为受教育者后续不断更新学习新知识体系打下良好的基础;受教育者才能够将掌握的力学知识体系在工程实践中灵活应用。
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