单位文秘网 2021-06-29 08:06:15 点击: 次
Y老师最近很痛苦,他执教六年级品德与社会《培养良好的生活习惯——拒绝吸烟》一课时,在试教时不断遭遇以下尴尬。
镜头一:上课伊始,老师请孩子们想象吸烟人的肺是什么样的,学生无一发言,于是老师展示黑肺图片,但全场仍然沉默,气氛沉闷。
镜头二:请同学探究为什么戒烟这么难,只有两个孩子勉强说出了理由。
镜头三:老师以戒烟版宋词“钗头凤”结尾,教师慷慨激昂,逸趣横生,学生却朗读困难,不知所云。
……
思考:为什么老师课尾“钗头凤”那么艺术化的“完美”表达,却没有引起学生的共鸣?为什么关于戒烟难原因的探究活动,学生难以寻找到探究的生长点?为什么本该充满冲击力的肺部图片,学生竟然没有想象的“空间”?难道是“拒绝吸烟”这个话题对于小学生来说难度太大?但是,当Y老师第三次执教此课时,以上尴尬之处竟然变成了课堂亮点,显然原因不在于此。作为共同参与磨课的老师,欣喜之余更多的是反思。三次修改,其实内容变化不多,但是效果迥异。
我发现,第一次、第二次的教学始终还是以教材、以教师出发来设计教学,当第三次回到原点,一切从学生出发时,教学才真正迈入新境界。山不过来我过去,学生是山,教师就是那个攀登高山的行者,妄想山移到自己身边,那是我们一开始犯的错误。只有改变观点,我去“就山”,旅途才真正风光旖旎。
那么,作为登山者,我们采用了哪条小径呢?以下策略便是我们的探索之道:
一、让老师站对姿态
听任何一堂课,我们总能借课的设计和实施,看到其背后所隐匿的执教者的理念。其实,就连教师在课堂中的姿态,也是内心理念的外在表达。对于教师而言,以何种姿态去面对学生是一切教学活动的出发点。姿态无言地“述说”着教师的课堂理念,姿态深刻地决定着教师的关注所在。可以说,只有找对姿态的教师才能把准学生的脉搏,它是“读懂学生”的立足点。试看以下两个改进的细节:
细节一:因为“低”,所以“高”
原先Y老师以戒烟版宋词“钗头凤”结尾:“本国烟,外国烟,成瘾苦海都无边……”教师觉得该词幽默有趣,但是学生却连朗读都有困难,更毋谈会心一笑,深入理解。此时,老师以一种“告诉者”的姿态进行教学,孩子只能“仰望”。后来,老师抛弃“钗头凤”,改成让孩子看国外那些恐怖的香烟包装,并提问:“老师弄不懂,为什么国外的香烟要包装得如此可怕?”学生振振有词地告诉老师,那是为了提醒吸烟者香烟的危害很大,教师连作“恍然大悟”状。从“钗头凤”的高度下降到“外国香烟”的包装,孩子对学到的知识进行了总结,教师的角色也进行了巧妙的转换。此时,老师没有成为一个智者,但是学生却在他的退让下光彩照人。
潘石屹说:“在很多情况下,你可以变得没有对方那么有才华,没有他明亮,因此你的幽暗衬托出了对方言论中的优点。”这句话表达了一个真理,即老师不要在课堂上站得太靠前,把位置让给学生吧!收敛一些才华的锋芒,给予学生发挥的舞台,这才是“从学生出发”。只有把自己放低了,学生才会“高”起来,聪明的老师有时也会适度“变傻”,退让之间,为师的诀窍尽显。
细节二:只有“关注”,才能“吸收”
“说者激情四溢,神采飞扬,但别人却未能听懂他的意思,他表达得很成功,但是交流却不一定有效”。很多时候我们误解了教学的本质,以为老师说清楚、明白就是教学的成功,但我们往往会发现,教师的表达或许无懈可击,但学生的疑问却没有消除,教学对话的触点还是倏忽而逝。只有关注学生能吸收多少,愿意吸收多少,能够消化多少,教学才会有实效。
苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”这种变化就是教师“目中有人”的真切流露。老师怎样站对“姿态”,不同的老师、不同的个性可能会有不同的理解,但只要从读懂孩子的儿童视角出发,自然殊途同归。教学是门艺术,也是技术,姿态为教学奠定了基调,仅有这些还是远远不够的。我们还需要把准学生,这更需要教师加强对孩子的理解。
二、让教学“把准“起点
只有起点找对了,才能算真正读懂了学生。每个孩子都带着已有的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂,因此,在人与人的互动中,只有把学生原有的生活激发出来,思考呈现出来,通过碰撞、交流,展现智慧的浪花,多姿多彩的课堂状态才能生成。
三、让内容找对形式
我们说,内容是静态的,形式是动态的;内容是逻辑的,形式是个性的;内容是历史的,形式是现实的。佳课的秘诀,最终全在内容与形式的完美结合上,没有内容,形式无从谈起,没有适切的形式,内容难以产生吸引力。无疑,第三次教学能够取得成功,主要是内容与形式的处理与把握上有了进步。
仍以“说说我家的抽烟故事”为例,如果只是停留于几个孩子聊聊爸爸的故事,那还是缺乏课堂吸引力,如何在这“故事之旅”中增加“山光水色”,有机达成目标呢?我们来看老师的策略。
可看:“如果你的亲人抽烟的请举左手,戒烟成功的请举右手。”老师别出心裁地采用了举手的形式反馈“我家的戒烟故事”。一则方便教师掌握学生家人的抽烟情况,给孩子一个非常直观的印象:原来抽烟的人有那么多。二则可以直接知道哪几个家长戒烟成功了,方便教师调控。“这哪里是一只只手,分明是一个个被痛苦烟瘾折磨的灵魂,被二手烟深深毒害的孩子。”老师的一番总结最能彰显采用举手形式的初衷——抽象的内容采用直观的形式使课堂张弛有度,形象生动。
可感:抽烟故事的叙述精彩纷呈,一位女生谈到汽车上一个叔叔抽烟引发众怒的故事。教师没有停留于语言的描述,而是直接指着近处一个孩子道:“假如他就是那位叔叔,你能展示一下愤怒的眼神吗?”孩子的表演惟妙惟肖,愤怒的眼神恰似锋利的飞刀直插对方,引起哄堂大笑。直白的叙述采用演示感受的形式使课堂行进曲折有致,韵味渐入佳境。
可算:抽烟的危害是多方面的,于是,在一个孩子交流爸爸戒烟成功的案例后,老师索性请他算算爸爸不抽烟省下了多少钱。根据计算,爸爸一年省下了一趟新马泰的旅游费,十年就是一辆高级轿车。孩子们的齐声惊叹展示着他们受到的震撼。
“说说我家的抽烟故事”这类讨论式的内容,教师往往容易陷入你谈、我谈、大家谈的陷阱中。此处浓墨重彩、形式变化多端,我们分明发现了执教者那颗“读懂学生”的苦心,可作为处理此类内容的借鉴。
四、让情感拨动心弦
如果说姿态、内容、形式都是课堂成功的要素的话,那么“情感”应该作为串起这些要素的细丝,贯穿始终。惟有从学生情感出发的教学,教师才可以发掘动人心魄的教学能量。情感的发生遵循着一定的规律,教师运用得宜,课堂必渐入佳境。
陌生效应:课要上得曲折有致,关键是要适时、适度地制造陌生化效果。陌生化的教学设计,其要义是让学生在教学进程中不断产生认知冲突。认知冲突的产生,能打破学生原来习惯性的认知。学生的习惯性认知受到冲击,陌生化效果就产生了,这样课堂的节奏就会有变化,学生兴味盎然,学习情感被调动了起来。
期待效应:在情绪发生的过程中,一种情感的形成,不仅要依赖某一情境中反复出现的情绪体验的积累,而且如果引起一定体验的客体重复出现的本身含有新的成分,则这种重复出现不仅能改变情绪反应,而且还会由于有已形成的情绪经验而赋予情绪反应以稳固与深刻的特质。这就是说,情感的形成是一个体验积累的过程。事实证明,只有把孩子置于教学的出发点和核心地位,应学生而动、应情境而变,课堂才能焕发勃勃生机。
(作者单位 浙江省开化县何田乡中心学校)
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