单位文秘网 2021-07-04 00:59:33 点击: 次
摘 要:风险管理课程因其在风险管理领域中突出的实用性,在教学设计上要遵循基础理论学习、实例学习和案例分析及实训练习的合理安排,以符合高职院校学生的认知规律;同时在教学中教师要运用启发式、参与式以及案例式三种教学法,以学生为主体,建立起特色课堂教学模式,更好地实现教学目标。
关键词:风险管理课程 教学设计 教学方法
随着社会的发展,人们在享受经济进步所带来的成果的同时,还被另一个问题所困扰——风险。因为风险无处不在,风险事故所造成的巨大损失不仅危害公民的生命财产安全,也威胁着国家安全。如何加强风险管理,已成为社会各界的普遍需求。如何输出满足社会需要的能够从事风险管理一线工作岗位的有用人才,高校起着至关重要的作用,特别是高职教育。而如何能够教出学以致用的学生,教师是关键。对于教师来说如何教好风险管理这门课,关键就是风险管理这门课程的教学设计与教学方法。
一、风险管理课程教学设计
(一)风险管理课程教学设计现状比较
风险管理课程是高职院校保险专业的一门重要的专业基础课,前期课程有高等数学、概率论、会计学和保险学原理等。风险管理是在综合运用前期多门专业课的基础上系统学习新的内容,使学生专业知识体系得以完善和深化。通过本课程的教学,使保险专业的学生对风险管理的内容有全面了解,使他们从整体上掌握风险管理的全过程和具体方法,能够运用风险管理方法分析和解决实际问题。
1.上海财经大学许谨良主编的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《风险管理》(第三版)教学设计是将风险管理相关知识点顺次编排。在2003年修订的第二版基础上,根据教学需要和风险管理理论与实践发展情况,修订的第三版中增加了“保险经纪人”、“专业自保公司”和“非传统风险转移和整体化风险管理”三章内容。除了风险管理的理论知识外,在阐明风险管理的诸环节上使用大量的数理方法,最后一章附上对国内外具有代表性的数个风险管理案例的实证分析。可以说整体编排的结构清晰,涉及知识面广而全,能够反映最新的国际风险管理实践和学术成果,难易结合,理论联系实际,适用于普通本科生和高职院校学生学习。
2.中央财经大学刘钧著的《风险管理概论》是按照风险管理程序的顺序编排章节,又举以企业、保险公司、家庭和政府的风险管理实例,也做到了理论结合实际。知识点编排具体,有针对性,适合高职院校学生学习。但是在风险管理程序的某些章节安排的顺序上,笔者认为还值得商榷。比如该教材将“风险的特征和构成要素”一章放在“风险管理的基础理论”之后,与后一章“风险管理的目标和程序”显得不是很连贯。笔者认为风险管理顾名思义就是对“风险”进行管理和控制,在了解风险管理的基础理论之前应该首先介绍“风险”的相关知识,更符合学生的认知规律。
3.北京大学刘新立著的普通高等教育“十一五”国家级规划教材北京大学经济学教材系列的《风险管理》教学设计分三篇:第一篇风险管理基础,主要介绍风险原理和风险管理概述性的内容;第二篇风险的识别与分析,主要阐述风险识别和风险管理单位面临的财产风险、法律责任风险等主要风险的分析,做到了理论联系实际,并初步编订了风险评估模型一章涉及数理计算;第三篇是风险管理措施,主要是介绍风险管理技术,风险管理决策模型也安排在本篇。整个教学设计中有不少用到高等数学的篇幅,适用于本科生或高职院校学生学习。
4.上海交通大学顾孟迪编著新坐标管理系列精品教材《风险管理》(第二版)教学设计较之上述教材有其独特之处,除了阐述了风险、风险管理问题、方法、决策及过程外,还介绍了现代投资理论中最新的风险管理理论和方法,特别提到了针对投机风险的对冲方法。但这本教材的数理计算偏难,不适合高职院校学生学习。
(二)笔者对风险管理课程教学设计的安排
高职教育不同于本科或是研究生教育,其更强调实用性和可做操作性,风险管理课程教学更是如此,在分析比较了国内上述学者们的教材,吸取各教材优点的基础上,从学生的认知规律和结合教学效果的验证,笔者总结出适合高职院校风险管理课堂教学设计安排应依次为:
1.基础理论学习
主要包括风险的相关知识、风险管理基本概念、范围、目标和程序的顺次学习掌握,按照风险管理的步骤进一步展开,分别介绍识别风险、分析风险(定性及定量分析)、应对风险的方法(风险控制及风险融资技术)、风险管理决策及技术、风险管理方案的实施及其效果评价。
这一部分顺次学习掌握风险管理的程序和技术,结构连贯,利于得到较好的教学效果。在开篇章节的教学中,可简化对风险相关概念的介绍,因为在前期《保险学原理》课程中,对其以有详细讲述,所以重点应放在风险管理概念、范围、目标及程序的学习上。
2.实例学习和初步运用
运用系统学习的理论和技术,分析不同的风险管理单位如何进行风险管理。分别主要以个人、家庭、保险公司、企业、跨国公司以及政府的风险管理为例进行阐述,在每一部分的介绍中都运用第一部分风险管理的程序,使学生更加牢固掌握风险管理的步骤,并为进一步的实践奠定基础。
在这一部分的实例中,运用第一部分学习的风险管理程序的系统知识,由易到难逐步学习,知识体系比较连贯能够得到较好的教学效果。学生运用构建起来的理论去分析自己身边的和熟悉的事件,深化所学知识。
3.案例分析及实训练习
该部分是对前面两部分知识的综合运用和深化认识。在实训内容的安排上,笔者认为从微观到宏观的顺序安排更适合全面提升学生所掌握的知识和技能。微观即从个人和家庭开始讨论分析,比如从学生个人开始,分析其目前会面临的风险,按照风险管理的程序,逐步展开,最后提出对策。让学生顿然意识到自己所学知识与自己的学习生活有联系,激发其主动学习的兴趣,也能够促进学生针对自己前面尚未掌握牢固的内容进行学习总结,将自己还不够完善的理论体系迅速建立完善。
可以说,合理的教学计划安排有助于教师的教学,使教师在教学能取得事半功倍的效果。当然,也不能忽视该课程的教学方法。
二、风险管理课程教学方法
(一)运用引导启发式教学法
该教学方法的特点,在于发展学生的智力,培养“创造型”的人才;启发式教学的关键,重在点拨,贵在引导,妙在开窍 。[1] 当然,教师的精心设问也很重要。问题的设计遵循难易适中的原则,否则问题太难,容易引起学生的畏难情绪,挫伤学生思考问题的热情;问题太易,起不到激发学生思考的作用。
以往初高中的教学往往给学生一种根深蒂固的观念“教材上说的都是对的”,这种观点往往禁锢了学生的思维,实际上即便是再好的教材,内容上也难免有疏漏之误,教师应该允许学生质疑,激发他们去认真思考。比如在采用的许谨良编著的《风险管理》第三版教材时,讲到“风险统计和概率分析”这章,其中一节有一个关于平均数的计算的例子:计算数列12,12,12,12,12,12,12,12,15,17,18,19,20,21,23,25的平均数上,教材上得出16.12的结果,显然是不正确的,正确答案应该是15.875。当然,教师采用此种教学形式的前提就是创造一个民主自由的课堂气氛,只有这样学生才敢说。
(二)运用参与式教学法
传统的课堂教师是主体,通常是教师授课,学生记笔记,信息是由教师到学生的单向传递。这种授课模式下,学生很难长时间精力集中,授课及学习效果也不佳。而参与式教学方法则是在宽松的课堂环境中,以学生为主角,以解决实际问题为中心,教师与学生频繁互动,信息是由老师到学生,学生到老师的双向传递,是学生真正意义上的“身”、“心”并用,培养了学生“我的课堂我做主”的主人翁意识,并激发其学习的热情。当然,教师也要对参与的学生给予肯定和鼓励。
(三)运用案例式教学法
此种方法,一般先由学生课前准备并形成初步的想法,在课堂上,教师应通过各种巧妙的提问,引导学生展开讨论,并深化关键性的发言,引发有关案例主题的分歧意见的研讨,尊重学生的分析,在发问中循序渐进,鼓励和肯定发言的同学,并进行点评和总结。同时,值得注意的是实例往往跟实践结合紧密,学生由于缺乏实战经验,讨论和发言的时候容易偏题,这时教师就应该给予正确的引导,有效控制讨论的主题。只有这样才能达到案例教学的目的,使学生由之前的“被动记录和接受知识”变为“主动搜集知识”,在解决问题的过程中养成的“学且思”的好习惯。
总之,风险管理课程因其在风险管理领域中突出的实用性不仅要求教师要安排合理的教学设计,同时要求其在教学中要不断探索和实践行之有效的教学方法,充分调动学生学习的积极性、主动性,激发学生学习的兴趣,吸引高职院校学生课堂的注意力,从而提高教学质量,使学生更乐意接受教师所传授的知识,有助于教师更好地实现教学目标。
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