单位文秘网 2021-07-29 08:18:11 点击: 次
组织胚胎学和生理学有机整合为人体结构与功能这本综合性医学基础课程,有利于建立人体整体观,与对口高职护理专业培养目标相一致。重复开设生物化学,弥补中职的不足。药理学改为临床用药护理,包括临床用药护理过程中的管理知识、护理药理学基础知识和临床用药护理知识,围绕护理人员在临床用药过程中遇到的一些具体问题讲解,贴近临床。将免疫学及病原生物学、病理学合并为《病因病理学》,将传统的微生物学、免疫学、寄生虫学、病理解剖学、病理生理学融为一体(见图1),同时在病因学部分增加了心理因素和疾病、社会因素和疾病两个模块。内容力求必需、实用,并密切联系临床实际[2]。通过整合和重组有效地避免了分学科教学内容的重复,激发了学生的学习兴趣,巩固了专业基础知识。
3.1.4 强化专业临床课 基于目前大部分中职护理的教材都是高专教材的精简版,国家和地方都没有统一制定中高职衔接的规划教材以及教师分科教学的现状。我们的课程设置仍然把专业核心课(内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学)按照学科模式来编排,但是具体教学时要打破传统的学科界限,优化课程体系,突出实用、够用的特点,可以选择案例版教材,或者按生命周期模式开设成人护理(内、外科承担)、母婴护理(妇产科承担)、儿童护理(儿科承担)、老年护理,整合教学内容。增加健康评估,提升诊断、分析疾病的能力。避免过多的重复,节约教学资源[3]。开设专业拓展课急救护理、精神护理、社区护理、康复护理等突出专业方向,培养毕业生专项职业能力,更能适应我国医疗行业分工精细化的特色。
3.1.5 增加人文护理课 开设心理护理、护理美学、护理管理、护理科研和护理伦理与法规等课程,以便学生熟悉护理科学、规范化管理、提高自身和社会科学素养,增强人文关怀意识,为病人提供高质量的整体身心护理。
3.2 强化课程内涵建设,提升人才培养质量
3.2.1 优化师资队伍,探讨理论教学 选择教学能力强的高年资教师和骨干教师组成对口班级的师资队伍,开学前熟悉中职课程结构,以职业岗位能力为培养目标,按照课程模块采取集体备课、公开交流、小组讨论等形式精心制定高职护理授课计划,以护理程序为导向,重新组织教学内容。积极鼓励教师创新教学方法和手段,理论教学时改变传统单一的按章节逐一讲解模式,强调系统内串讲。以内科护理为例,按照生命周期的形式使用《成人护理》教材,选择常见病、多发病重点讲解,从常见临床症状延伸出本系统内典型疾病,研究发病机制,讲解如何动态观察病情,判断疾病的本质,提供主动护理,并且提出问题展开课堂师生互动,最后做出总结。也可以采取案例分析、情景模拟、微课、小组讨论或者PBL等形式多样的教学方法,调动学生学习的积极性和主动性,深化理论教学。
3.2.2 强化专业实训,培养职业技能 护理实践技能的教学要以培养学生的职业技能为目标,加大实验课比例,开展电子模拟人教学,如健康评估采用智能体格检查模拟人,基础护理使用高级护理人,急救护理采用自动电脑心肺复苏模拟人。引进虚拟仿真教学系统,模拟实验流程和数据,全程记录学习情况,实时交流反馈信息,考核成绩,可用于护理专业各门专业课的实践教学。突出学生岗位工作能力的培养。
3.2.3 注重教学管理,适时调整教学 新的课程体系特别是模块化教学实行初期,有些教师感觉不适应,通过推门听课和教学公开课的形式具体了解教学情况,在期中和期末通过教师和学生座谈会反馈教师的教学态度、教学内容、教学手段以及学生听课兴趣、知识的理解等方面的信息,结合考试成绩,及时调整教学内容、改进教学方法,尽量避免教材内容的简单重复和重点知识的遗漏、断档,提高教学质量,培养学生的综合能力。
综上所述,护理专业中高职衔接要围绕中等和高等职业教育衔接专业的人才培养目标,系统设计、统筹规划课程开发和教材建设,明确各自的教学重点,制定课程标准,调整课程结构和内容,完善教学管理和评价,将是实现中高职教育系统衔接的有效途径。
[参考文献]
[1] 朱婕,李淑君.对口单招机制下的中高职课程衔接:来自实践的调查与思考[J].中国职业技术教育,2013(29):54-56.
[2] 刘端海,谷道宗.中高职护理专业课程体系衔接立交桥构建的研究[J]. 天津职业大学学报,2011(5): 16-19.
[3] 齐永长.护理专业中高职教育衔接人才培养方案探索[J].河北联合大学学报:医学版,2013(6):889-891.
(收稿日期:2016-08-08)
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