单位文秘网 2021-10-08 08:12:30 点击: 次
【摘要】随着ICT的迅速发展、教育教学应用,以及人们对社会建构主义、分布认知等学习理论认识的不断深化,一种新的教学模式——分布式学习逐渐纳入远程教育学者的研究视野。本文系统地对分布式学习的内涵、构成要素以及与远程教育的区别等一系列问题进行了深入的分析和讨论,并指出:从表面上看,远程教育与分布式学习都允许学习者在相互分散的物理位置上进行学习,似乎是一个概念的两种表述,实际上二者之间是有区别的,并不能相互代替。
【关键词】分布式学习,远程教育
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097(2007)01—0052—03
一、分布式学习的内涵
随着ICT的迅速发展、教育教学应用,以及人们对社会建构主义、分布认知等学习理论认识的不断深化,一种新的教学模式——分布式学习逐渐纳入远程教育学者的研究视野。
(一)分布式学习的概念
目前,对分布式学习的典型界定或描述有:
1.Distributed Learning is an instructional model that allows instructor, students, and content to be located in different, non-centralized locations so that instruction and learning occur independent of time and place. The Distributed Learning Model can be used in combination with traditional classroom-based courses, with traditional distance learning courses, or can be used to create wholly virtual classrooms. [1]
分布式学习是一种教学模式,它允许教师、学生和教学内容分布在不同的、非中心的位置,因而教和学可以独立于时间和地点而发生。分布式学习的应用可以结合传统的基于课堂的课程,也可以结合传统的远程学习课程,或者创设完全的虚拟课室。
2.分布式学习也是理解学习的新的理念。它突破了原来将学习作为一种个体的认知活动的观念,而是将学习作为一个共同的事业。[2]
3.计算机网络可提供丰富的学习资源,可以不再将教师作为主要的知识来源,从而还出现了基于资源的学习、基于问题的学习、远程数据库访问等新的远程教育模式。这些新的远程教育形式,不同于传统的远距离教育,不再只是将面对面的教学进行网络化,而是完全采用不同的设计思想,即建构主义的LED(学习环境设计)思想,将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体,着重于情境、建构、合作与交流,着重于为学习者提供丰富的资源建立自己的认识和理解。我们将这种新的远程教育形式称之为分布式的学习。[3]
4.Distributed learning is an instructional model that involves using various information technologies to help students learn. Also known as computer-mediated instruction, it encompasses technologies such as video or audio conferencing, satellite broadcasting, and Web-based multimedia formats. [4]
分布式学习是一种教学模式,它运用多种信息技术帮助学生学习。如以计算机为媒介的教学,包括视频或音频会议、人造卫星广播和基于网络的多媒体形式等。
(二)分布式学习的特点
通过以上列举的定义或描述可以看出,人们关于分布式学习学习虽还没有形成统一的认识,但以下两个方面是比较明确的:
1.分布式学习不能简称为分布学习,也不是与集中学习相对。因为分布学习(Distribution of Learning)是学习心理学中的一个术语,“是指在学习特定材料时,把整个学习过程分成几个部分,每两个部分之间插入一段休息时间。与分布学习相对的是集中学习,指在整个学习过程中只有极短的休息时间或根本不允许休息。”[5] M.H.沙尔达科夫、多尔和希尔加德等都对分布学习进行了大量实验研究。
2.分布式学习具有以下几个关键特征:
(1)分布式学习是一种教学模式。它允许教师、学生和内容分布在不同的非中心的地方,这样使得教和学独立于时空而发生,因此,分布式学习似乎与远程教育具有相似的特征或某种联系。
(2)学习资源的分布性。Saltzberg等人认为分布式学习并不是一个用来替换“远程学习”的新名词,它来源于“分布式资源”的概念。因此,分布式学习是建立在非中心存储学习资源基础上的教学模式,其泛中心化体现了教与学的独立性,使得学习不会郁于单一的学习形式,而呈现出多样化的趋势。正如第一个定义中所描述的,分布式学习的应用可以结合传统的基于课堂的课程,也可以结合传统的远程学习课程,或者创设完全的虚拟课室。
(3)技术性的教学交互。教学交互是学习过程中,以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的,学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。[6]在分布式学习中,教学交互是通过各种信息技术通信工具实现的,包括视频或音频会议、人造卫星广播和基于网络的多媒体形式等。
(4)以学习者为中心。在以前的教学模式中,总是强调改变学习者的被动学习地位,以学习者为中心、发挥学习者的主动性,但这些通常是要求教师改变自己的“统治地位”来实现,而实践中要求教师主动从高高在上的“垄断者”变为“平民”,总是困难重重。而分布式学习中的资源分布性,首先从根本上保证师生的真正平等,使教师走下了神圣的讲坛,由知识的垄断者、学习过程的支配者转变为学生学习活动的准备、设计、参与的引导者、支持者和指导者,教师对于学生,更多的是做为一种资源而存在,在平等的对话、交流中,实现教与学的相长。
二、分布式学习的要素
通过对分布式学习的内涵和特征分析可以看出:资源、交互、合作、学习平台、学习社区是构成分布式学习的核心要素。
(一)学习的社会性和交互性——分布式学习的核心本质
学习的社会性体现于将学习作为一种对话与交流活动,参与交流和对话的人包括教师、学生、专家和其他社会成员,交流和对话存在于师生之间、生生之间、师生和专家与社会成员之间。学习的社会性要求将学习置于一种社会环境中而成为真实的社会实践活动,使学习过程置于特定的具体场境之中,而不是抽象的、脱离情境的、意图笼统的逻辑推理过程。
学习的社会性内在上要求交互。由于分布式学习是伴随着ICT发展而提出来的学习模式,所以这里的交互主要是借助媒体的远程教学交互,具体存在四个方面的交互,分别是操作交互、工具交互、信息交互和认知交互。操作交互是指学生与媒体界面的交互,交互性能主要体现在学生对媒体界面的熟悉程度和各种功能使用的熟练程度。“操作交互的最高境界是学生不会感觉到媒体的存在,至少操作交互不会对其他教学交互带来负面的影响。” [7]工具交互主要是指学习通信系统对信息、资源有效传输的程度,主要体现在传输的速度和质量上。信息交互是指学生与学习资源、教师、社会成员(如专家等)和学生等教学要素的交互,是利用电话、传真、电子邮件、在线讨论、各种音视频会议系统,在操作交互和工具交互基础上进行的社会交互活动。学生与资源之间的交互主要体现在学生利用资源进行学习的过程,从传播学角度讲是信宿译码过程,因此学生与资源之间的交互优良体现在信宿译码的质量、效率和效益上。认知交互是指学生信息加工的过程和程度,主要体现在学习进程中学习活动设计的有效性和认知结果。四种交互的关系如图1所示。
(二)学习资源的泛中心化和以学习者为中心——分布式学习的显著特征
学习资源的泛中心化和以学习者为中心是分布式学习的显著特征。学习资源的泛中心化是指学习资源不局限于固定的物理空间位置和传统的学习资源,一切有利于学习发生的事物都是学习资源,如教师、学习同伴、CAI、学习材料(印刷材料、网络课程)、各种媒体(网络、电视)课堂、图书馆等等。同时,分布式学习强调以学习者为中心,如图2所示。处在中心位置的学习者可以方便快捷地利用各种资源进行知识的建构,并且可以跨越时空接受教师、专家的个别指导,或与身处异地的学习同伴进行交流协作,因此,在分布式学习中,学习者不会因为物理空间和时间的限制,影响学习资源的获取、加工,并改变了教师与学生之间的关系。传统课程教学是多对一,即多个学生对应一个教师;而现在变成一对一或一对多的形式,即一个学生对应于一个或多个教师、专家学者。
(三)学习的合作化——分布式学习的重要形式
在分布式学习中,合作学习将是重要的学习形式。所谓合作就是以小组的形式,通过系统分工协作和共同努力从而实现共同目标。合作学习也是以小组为单位,以小组成员的合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学组织形式。在分布式学习中,合作学习首先是以小组活动为主体而进行的一种教学活动(不同于集体学习和自主学习),其次是同伴间具有的互赖与互助的关系。常用的合作学习策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”等。
(四)建构学习社区——分布式学习的有效机制
学习社区(Learning Community)(或学习共同体)是指由学习者及其辅助者(包括教师、专家、辅导者、同伴等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中交流,分享各种学习资源,共同完成学习任务。在分布式学习中,学习共同体不仅能够使学生之间方便沟通、经验分享和问题讨论,而且能激发学习兴趣、保持动机、增加归属感、降低学习焦虑等,将是有效的机制。
(五)学习平台——分布式学习的关键基础
学习平台是为学习提供全面支持的服务系统。在分布式学习中,学习平台具有关键基础地位。通过学习平台可以有效地进行分布式学习活动设计、互动支持和分布式学习管理。典型的功能有学习社区构建,学习支持和管理,教学环境设计,教学资源生成,信息资源的分布式储存、管理、检索、共享等等。
三、分布式学习与远程教育概念的区别
从表面上看,远程教育与分布式学习都允许学习者在相互分散的物理位置上进行学习,似乎是一个概念的两种表述,实际上二者之间是有区别的,并不能相互代替。这里通过对远程教育概念的考察来说明这一点。
关于远程教育,比较权威的定义来自基更(Keegen)。1980年,基更在分析当时一些有影响的定义、归纳大部分国家远程教育的实践的基础,提出了远程教育的6个特征,并经过83年的补充、修改和86年的整理完善,最终确定了远程教育的5个核心特征。其中,第三个特征是:应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体,将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体;第四个特征是:提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益(以此与教育技术的其它使用方式相区别)。另外,国内有一定影响的定义是:(学校)远程教育是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为主,教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。(丁兴富,2002)
通过以上两个定义可看出,远程教育的核心问题体现在“距离”上,“即教师和学生在空间的远离,教师和学生不是‘面对面’,由此而产生的‘距离感’需要借助媒体间的交互来弥补”。[8]远程教育需要解决的是如何利用各种传输系统和媒体,重构跨越时空的教学相互作用,而且要在师生分离的状态下,在无法根据学生的需要做出修正的情况下,规划、开发和发送教学内容。因此,远程教育的学习资源更多表现为集中提供的中心化,关注的焦点是教与学的整合,整合的基础是通过双向通信的学习机制,比较关注操作交互和工具交互,学生的形式表现为自主学习。远程学习圈的概念和内涵充分表明了远程教育的这些特征。而通过前文关于分布式学习的特征和组成要素的分析可以看出,分布式学习在学习资源上表现为泛中心化,合作学习成为重要的学习形式,学习社区(或学习共同体)是有效的机制,关注的焦点是学习活动和学习环境的设计,可以认为操作交互和工具交互不是分布式学习的主要关注内容。在分布式学习中,通信技术作为连接各个处于物理位置分散状态的学习者的媒介已经足够丰富,通过教学设计人员的选择和整合可以支持学生和教师之间、学生之间方便、深度的交流。从而以某种主要通信技术及其构建的模式(如函授教育、广播电视教育、网络教育)主导学习的形式将不再可能,而是学习者根据自己需要进行选择的多元化的、灵活的、集成的综合通信系统或模式。
参考文献
[1]Steven Saltzberg and Susan Polyson. Distributed Learning on the World Wide Web. http://hagar.up.ac.za/catts/learner/nuwe/
project.htm,2005-12-20.
[2]陈丽.远程教育基础.北京:高等教育出版社,2004:48。
[3]瞿堃,顾清红.网络时代的远程教育——分布式学习.中国电化教育,2000,(2):51-52
[4]Distributed Learning tutorial. /result/
library_moban.asp?id=679,2006-2-10.
[6]周国梅,傅小兰.分布式认知——一种新的认知观点.心理科学进展,2002,(2):147-154
[7]项国雄,赖晓云.活动理论及其对学习环境设计的影响.电化教育研究,2005,(6):9-14
[8]刘冬雪.分布式学习理论浅谈.现代教育技术,2004,(1):32-33
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