单位文秘网 2021-06-29 08:12:13 点击: 次
摘要:2013年11月5日教育部基础教育一司发布了《示范性综合实践基地实践活动指南(试行)》,是已建的、在建的、筹建的各级各类青少年校外活动场所实施素质教育活动必须遵循的纲领性文件。综合实践活动课程有着独特的课程价值,将综合实践活动的课程理念与素质教育基地的育人功能相结合,依托素质教育基地实施综合实践活动将成为综合实践活动课程的发展趋势。本文将从实施理念、实施方法、实施过程等三个方面探讨综合实践活动的课程实施。
关键词:素质教育;综合实践活动;素质教育基地
中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)21-0043-02
素质教育基地是青少年校外活动场所,是与学校教育相互联系、相互补充、促进青少年全面发展的实践课堂,在教育、引导青少年树立理想信念、锤炼道德品质、养成行为习惯、提高科学素质、发展兴趣爱好、增强创新精神和实践能力等方面具有重要作用。
综合实践活动是义务教育阶段3~9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程,是国家课程,是促进学生全面而有个性的发展,形成问题意识,发展科学精神、创新意识与实践能力,全面落实素质教育的重要课程。
素质教育基地的育人功能为综合实践活动的实施提供了平台,为综合实践活动目标的实现提供了必备条件。依托素质教育基地实施综合实践活动,丰富了综合实践活动的课程内容,拓展了综合实践活动的课程内涵;将综合实践活动的活动场所转到素质教育基地,完善了素质教育基地的课程理论,增强了素质教育基地的育人功能。
一、课程实施理念
课程实施理念是一切教学活动的核心和基础,课程目标的设立、教学内容的确立、实施过程的建立都是围绕课程实施理念展开的。经过几年的实践、总结,结合综合实践活动和素质教育基地的特点,依据中小学生不同的生理、心理规律,笔者将课程实施理念提炼为:小学:认知与体验;初中:实践与探究。
1.认知与体验。小学生的好奇心和求知欲很强,对教学设备设施不论是熟悉的还是陌生的总想碰碰摸摸,但他们的注意力不能持久,课程学习所要求的基本科学素养、技术素养、相关的理论知识还有欠缺。基于此,笔者将小学学段的课程实施理念定为认知与体验。认知与体验既有联系又有区别:二者在课程目标上是相同的,均不以理论知识学习为主,强调“玩中学”;但二者的课程实施过程是不同的,“认知”强调在增强理性认识的基础上践行“玩中学”,“体验”强调在增强感性认识的基础上践行“玩中学”。这种联系和区别是相对的,在实施过程中要根据学生的实际情况灵活调整,而不能拘泥于教条。即使同一门课程,不同的学生有不同的学习、生活经历,也不能一概而论。
推而广之,素质教育基地的所有课程均应根据实际情况灵活设定课程实施理念而不能想当然确定为“认知”或“体验”,尽管“备学生”会增加指导教师的工作内容和压力,但有助于增强素质教育基地的育人功能,有助于综合实践活动的课程实施。
2.实践与探究。初中学生的生理、心理较小学生有了较大的变化,尽管好奇心和求知欲并没有因为年龄的增加而减少,但表现得比较内敛,表现欲不如小学生强烈,能约束自己的行为,学会了初步给自己设定目标,既想依赖团体又想特立独行,是矛盾的结合体。同时,他们的信息量急剧增加,知识的深度和广度较小学阶段有了较大提升,遵循的教育理论也由“玩中学”提升为“做中学”。基于此,笔者将初中学段的课程实施理念定为实践与探究。
在素质教育基地这个特定的教学活动场所内,实践与探究是同一课程目标下的不同阶段,且是不可逆的教学实施过程,实践是探究的基础,不能脱离实践而进行探究活动。对实践能力较强的学生,在实践内容完成后可以增加探究活动,对实践能力较差的学生,能完成规定的实践内容就可以了,这就是因材施教。
具体问题具体分析,是依托素质教育基地实施综合实践活动的基本要求,指导教师既要根据课程实施理念规划课程内容、实施方法和实施过程,又要结合具体问题灵活设定课程实施理念,这是对指导教师的基本要求。
二、课程实施方法
课程实施方法是对课程实施理念的具体化,是课程实施的必要准备,具有承上启下的不可替代作用,课程实施方法确定的是否合理、有效,直接决定了课程实施的效果,不可忽视也不容忽视。
经过几年的实践与探索,笔者总结了以下三种比较有效的课程实施方法。
1.目标分解法。综合实践活动有完整的课程目标体系,素质教育基地根据自身功能和定位也有相应的目标体系,二者有交集也有各自特点,看似繁杂其实有章可循,指导教师应善于依据课程内容、在不违背综合实践活动和素质教育基地各自目标体系的情况下,按照学段、实践要求、教学效果重新制定适合所教课程内容的课程目标,这就是目标分解法。(1)按照学段制定课程目标。此方法适用于同一学生每年均要到素质教育基地参加实践活动的学生,不适用于义务教育阶段只到素质教育基地参加一次实践活动的学生。操作方法是:首先,指导教师要树立整体性思维,将义务教育阶段作为一个整体,了解学生能参加几次实践活动,如学生在小学和初中各参加两次实践活动,那就把四次作为一个整体,先设定一个最终课程目标,这是长期目标。其次,将长期目标分解为每次实践活动要达到的课程目标,这几个课程目标是有差异、有梯度的,要逐步递增,每一个课程目标就是中期目标。再次,将每一个中期课程目标分解为具体的课时目标,学生到素质教育基地参加实践活动无论参与几门课程的学习,每一门课程所需的课时数是固定的,指导教师只需要根据固定的课时数确定每课时要达到的教学目标就可以了,这个教学目标往往体现在教案或教学设计中,这是短期目标。在实际教学过程中,指导教师往往只重视短期目标的设定,而忽略了中期目标和长期目标的设定,导致每年均重复相同的工作但教学能力和水平提高甚微。笔者以为,教师是否具有整体性思维、是否能将抽象目标分解为具体目标,是判断普通教师和优秀教师的标准之一。(2)按照素质教育基地的育人功能分解目标。一般来说,素质教育基地会根据自身实际制定实施方案或课程纲要,育人功能是必不可少的内容,这是总目标,总目标下往往规定具体目标,这些目标是所有课程都需遵循的。指导教师实施课程时,还应针对这些目标制定符合自身实际的课程目标。如创新能力的培养,指导教师应细化为每个学段的目标,从而进一步细化为课时目标。(3)按照课程价值分解目标。素质教育基地每一门课程都具有相对独特的课程价值,指导教师应根据所教授课程内容分析如何实现课程价值,结合自己的分析将课程总目标分解为若干个具体目标,然后制定每个学段需要完成的具体目标。
2.问题探究法。如果目标分解法衡量的是指导教师设计课程的能力,那么问题探究法就是衡量指导教师实施课程的能力。综合实践活动的突出特点之一就是强调“以问题为中心”,探究式教学法是素质教育基地所有课程主要的教学法,依托素质教育基地实施综合实践活动,指导教师必须要掌握问题探究法的操作流程。
与目标分解法由整体到具体的操作方法不同,问题探究法分为两个阶段,是按照阶段来实施的。
第一阶段是提出问题、确定问题。这一阶段可由指导教师创设情境,学生提出问题、确定问题;指导教师提出问题让学生思考、讨论然后确定问题也是一种方式;师生共同讨论后提出问题、确定问题也是一种实施方式。由此可见,问题探究法具有生成性特点。
第二阶段是解决问题,带着问题探究。探究活动一般是以学生组内合作的方式进行,对于能力特别强的学生个人自主探究也可以。在探究过程中,指导教师一般以参与者的角色出现,多进行设问、设疑、提示、鼓励等活动,少进行知识讲解、技术指导等活动,提高学生的探究能力。
3.任务驱动法。任务驱动法也是实施综合实践活动常用的教学法,相对于问题探究法的局限性,任务驱动法具有普适性。任务驱动法与问题探究法不同,任务驱动法的“任务”往往是教师根据课程内容指定的、学生必须完成的,具有预设性特点。
在实际的教学过程中,任务驱动法实施条件低、易于操作而为指导教师经常使用,正因为如此,许多教师不自觉地走入了一个误区,认为依托素质教育基地实施综合实践活动没什么难的,只要让学生完成一个个任务就行了,从而降低了对自己的要求。事实上,真正能完全发挥出任务驱动法功能的教师少之又少,简单的问题往往具有复杂性,这是事物的矛盾性决定的,任务驱动法就是一个具体案例,要完全发挥任务驱动法的功能,要结合素质教育基地的育人功能、课程实施理念、课程具体目标、“建构主义”教育理论应用、与其他教学法的有效融合等多方面因素,限于篇幅,笔者将另行撰文阐述。
三、课程实施过程
综合实践活动的课程实施,成熟的文章很多,本文不再赘述,只是结合本文主题提醒指导教师需要注意:(1)依托素质教育基地实施综合实践活动,指导教师应具有整体性(或系统性)思维,整合多种因素。(2)不要忽视教学对象,随着时代的发展,学生的信息量急剧增加,善加引导会有利于综合实践活动的课程实施,反之,将会成为课程实施不确定因素。(3)指导教师应具有会合作、善合作的品质,不仅与其他指导教师合作,也要与学生合作,这是保障综合实践活动顺利实施、实现课程育人功能的基本保证。
四、结论
随着社会的发展,多部门横向联合、纵向整合将成为常态,教育也不能脱离这种趋势,将具有独特育人功能的综合实践活动课程和素质教育基地“强强联合”,整合优质教育资源,《示范性综合实践基地实践活动指南(试行)》的发布已经从制度上提出了具体要求,广大教育工作者应抓住这一契机,探索不同的课程实施模式,全面实施素质教育。
参考文献:
[1]综合实践活动指导纲要[EB/OL].[2014-02-26].
http:///content/14/0226/14/9695296_355841919.shtml.
[2]示范性综合实践基地实践活动指南(试行)[EB/OL].(2013-11-05).
2.http://yczj.zy35.com/jiaoyubu.html.
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