单位文秘网 2021-06-27 19:12:30 点击: 次
摘 要:落实“核心素养”,是思想品德教师的重要责任。思想品德教师的自主发展是一种自我更新,有益于自身尽早适应新课程改革,也有益于初高中课程衔接。面对核心素养,思想品德教师可尝试通过深刻领悟核心素养真谛,积极洞察高中政治学科动向,反思思想品德教学现状,探索符合学科教育的方式等有效路径,促进核心素养落地,使自身成为思想品德学科课程发展的引领者。
关键词:学科核心素养;思想品德教师;自主發展路径
2016年9月13日,我国正式公布《中国学生发展核心素养》,“核心素养”成为中国教育改革的新引擎。核心素养的落地,离不开教师自觉、主动地提高专业素养。思想品德教师的自主发展成为思想品德课程落实立德树人根本任务和发展学生核心素养的关键动力。
一、核心素养下思想品德教师自主发展的必要性
(一)从容应对基于核心素养的教育时代
“培养什么样的人”是时代赋予的新课题,核心素养成为解决该课题的通关密语,同时,核心素养落地又需要教师专业发展的支撑。唯物辩证法认为,在事物的发展过程中,内因起决定性作用。教师专业发展的内驱是自主发展,只有思想品德教师的自为,方能实现教师基于核心素养的自我更新。思想品德教师心怀学科核心素养,有利于适应基于“思想品德学科核心素养”的学科课程改革,实现立德树人;有利于更新教育理念,纠正落后的教育行为,促进学生生成真实的核心素养,增强育人的实效性。
(二)促进初中思想品德课和高中思想政治课的良好衔接
尽管初中与高中的教育教学存在一定的差异,但二者的连续性毋庸置疑。高中思想政治课程标准明确指出了高中思想政治与初中思想品德的衔接关系。核心素养版思想政治课程标准重新规划了课程方案。思想品德教师在教学时,通过把握高中政治新动向,继承高中政治课程改革的合理内核,效仿高中政治课堂教学培育学科核心素养的教育模式,适当引入符合初中生特点的教学方式,有益于增强育人的连续性,实现初中思想品德课和高中思想政治课的良好衔接。
二、核心素养下思想品德教师自主发展路径
(一)领悟核心素养真谛
领悟“核心素养”的真谛,是教育工作者和基础教育各阶段教师的首要任务,但部分教师无所适从。思想品德教师明晰“核心素养”和“学科核心素养”,可为构建“思想品德学科核心素养”奠定坚实的理论基础。
学生发展核心素养是指中国学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]核心素养包括三方面、六大素养、十八个基本点,立足于“培养什么人”,其核心是培养“全面发展的人”,是知识、能力和态度等的综合表现,是素质教育的深化改革。很多教师认为,“核心素养”的提出是对“三维目标”的否定,但实际上二者是一脉相承的。“双基”到“三维目标”实现了“知识外化”向“教育内化”的过渡,而“三维目标”到“核心素养”是为了实现“教育内化”向“育人内在”的过渡。
学科核心素养是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时,能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨) 学科观念、思维模式和探究技能,结构化的(跨)学科知识和技能,以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统,在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”[2]。“三维目标”到“学科核心素养”实现的是“教人知识”到“知识育人”的过渡。学科核心素养,既体现教育的人本思想,又兼具学科知识传授功能,旨在实现“学科教育”的使命。
总体来看,“核心素养”和“学科核心素养”二者之间相辅相成,核心素养是学科的价值追求,学科是核心素养的作用载体。
(二)洞察高中政治动向
思想品德教师正确地把握高中政治课改的最新动向,既有益于初中思想品德课和高中政治课的衔接,也有益于借鉴科学的课改经验。梳理普通高中思想政治课程标准(征求意见稿),新课程大致在两方面呈现出变化:
第一,学科理论增强。高中政治课程肩负着马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本观点的教育使命。新时期,以习近平同志为核心的党中央提出的一系列最新理论成果,例如,“两个100年”奋斗目标,全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的“四个全面”战略布局,经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设的“五位一体”总布局,创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展的“五大发展理念”等,将融入到新高中政治课程中。思想品德教师通过把握高中政治课程对党的最新理论成果的内容标准,有助于采用合理的方式将党的最新精神融入到思想品德课程中,帮助青少年及时认知新理论成果。
第二,课程理论更新。在课程理念方面,高中思想政治新课程以“核心素养”为引领,明确了政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个要素,努力实现“学科教学”转向“学科教育”。在课程教学方面,课堂教学将围绕“议题”开展学科内的探究性活动,力求塑造“课程内容活动化,活动设计内容化”的“活动型学科课程”。“活动型学科课程”是高中政治课程改革的特色。“活动型学科课程”是教师在活动中引领学生自主、合作、探究学习,使知识教学依托活动实施,活动设计承载知识教学,促进学生通过体验认同主流价值观,生成学科核心素养。在评价方面,高中思想政治新课程研制了学业评价标准。教学评价将依据学科核心素养学业评价标准,采用“求同”取向与“求异”取向相结合的“差别式表现评价”的评价方式,即“有统一标准、无标准答案”的评价。[3]思想品德教师可以依据高中阶段的最新课程理论,主动在相关方面进行大胆尝试,自觉推进初中思想品德课程改革。
(三)反思思品教学现状
伴随着中国学生发展核心素养的实施,如何落实“核心素养”和“学科核心素养”成为所有教师迫切关心的问题。思想品德教师,在落实的实践中,可以反思当前教学现状与“核心素养”的反差,突破不足。思想品德学科的教学现状和反差如下:
课程吸引力增强,但仍被学生质疑。新课改十年来,“偏、难、繁、旧”的思想品德课程得到改变。新课改,在“三维目标”和“学生为主体,教师为主导”等教学理念的指导下,制订了思想品德课程标准,各地组织编制了十余版新颖的教材。以生活为基础的思想品德课,重新焕发了生命力。但是,对思想品德课“爱恨交织”的现象仍存在。首先,来自于人们传统认知的束缚。由于“文革”带来消极影响和学科发展历程中的阶段性差异,大部分陷入将“思想品德”等同于“思想政治”、将“政治学科”等同于“政治事件”的误区。其次,学生的思想品德素养偏离主流。受家庭教育、社会影响,课程主导的主流价值观与学生现实倾向相左,导致学生质疑思想品德课的价值性和实效性。
教学有效性提升,但仍与生活脱离。新课改后,思想品德学科本着“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的三原则,以生活为基础,杜绝华而不实的思想品德课。教师将新教育技术与课堂结合,采用灵活多样的教学方式,将大量生动、形象、感染力强的生活案例引入思想品德课;学生彰显自身的时代特点,课上积极参与课堂活动,课后积极运用思想品德观点观察社会。“呻其占毕,多其讯言,及于数进而不顾其安,使人不由其诚,教人不尽其材”的这些传统思想品德课堂中司空见惯的教学弊病在逐渐消失,学生变得“安其学而亲其师”,教学有效性增强。但是,仍有些思想品德教师完全依赖于静止的教材,不能灵活处理教材,把教材当作唯一的教学资源,忽视教材与教学实际环境的吻合程度;同时教学设计时,不能为学生提供真实的问题情境,欠缺真实的实践活动,无法带给学生真实的道德体验,影响教学实效。
评价理念多元化,但仍以应试为主。《义务教育思想品德课程标准(2011版)》要求,對学生思想品德课程的评价不仅要重视结果,更要注重发展、变化和过程,要把形成性评价与终结性评价结合起来,突出形成性评价。[4]在课堂教学中,思想品德教师们试图构建崭新的课堂教学评价体系,通过评价促发展;学生在思想品德课堂上大胆动脑思考,敢于自我表现。但是,由于升学评价方式尚未配套,仍以笔试为主。平时教学中,出现了以考试说明代替课程标准的以“纲”代“标”的乱象,考试说明规定的则学,未规定的则略。教师研究课程标准远不及研究考试说明。同时,一些地区思想品德中考采用开卷形式,原本为减轻学生的负担,却造成学校、家长和学生的忽视。思想品德教师被迫选择“以考定教”的快速战法,只重视学生是否能熟练翻查思想品德教材,忽视了学生的品格和能力培养。
(四)探索学科教育方式
“学科核心素养”时代是“学科教学”走向“学科教育”的时代。学科核心素养是学科和教育的有机融合,最终要通过教学过程实现。在教学过程中,思想品德教师通过继承与创新,探索思想品德“学科教育”方式,促进学生生成“核心素养”。
在继承中探索。李晓冬教授指出:“教师可以从三个维度实现这种发现,即守成的维度、整合的维度和调整的维度。”[5]实际上,三个维度源于继承。基于学科核心素养的思想品德课是学科发展史上的一次深刻变革,但不是对前一次的否定。“三维目标”虽然没有明确提及“学科核心素养”,但一些合理成分与之相通。因此,思想品德教师可以“承优弃劣”,即继承符合“学科核心素养”的教育方式,摒弃抑制“学科核心素养”的教育方式。例如,一些教师,在教学中设计了“时事播报”环节。无论思想品德课程如何变革,都离不开时事背景。在“时事播报”环节中,学生积极收集自我感兴趣的新闻,采用多种形式汇报,这给学生提供了交流、辨析、合作、探究、共享的机会,促进了学生“学科核心素养”的生成。
在创新中探索。随着“核心素养”时代的到来,以往一些教学方法凸显出滞后性,“核心素养”需要依靠新的教育方式落实。
第一,突破课程设置形式。思想品德教师在依据义务教育思想品德课程标准和坚守学科特色育人价值的前提下,可以尝试打破原有课程观,突破多种课程要素界限,构建适合教师自身素养、符合学生成长特点的学科课程。例如,突破思想品德课程与其他学科课程的界限,开发以思想品德课程为主线,学生真实问题为导向,适当引进其他学科补充解决实际问题的跨界课程。
第二,创新教材处理方式。备课是教学的基本环节,科学备课是有效教学的前提,恰当处理教材是科学备课的第一步,是实现教材内容生成教育内容的关键。首先,构建教材框架。思想品德教师,通过依据教材编写意图,以学科知识为支撑,梳理教材各环节之间的关系,构建思想品德教材的整体逻辑线索和知识体系。其次,活化教材体系。教师根据课标,结合学情,以相关“议题”为主线,依据“教学适用、深浅适度、多少适当,师生适应”的原则,对教材进行“增、删、留、补、调、合”,灵活运用教材。在“核心素养”的课堂,教材是教学资源之一,并非教学唯一依据。
第三,创新教学实施策略。一方面,以自主学习为主线设计教学。“核心素养”促进了学习方式的变革。思想品德教师坚持价值引领和学生自主发展相结合,采用“活动体验”的教学方法,引导学生自主设计学习,通过“冲突”“合作”“共享”探究“议题”,增强学生自我效能,促进学生在自我认识和自我理解中生成“思想品德学科核心素养”。另一方面,以真实情境为背景引领学习。思想品德教师可以提供学生体验真实生活和社会的机会,引领学生在真实的情境中,带着真实的任务开展真实的学习,促进学生的感性认识真实地转化为理性应用,使学生生成真实的“核心素养”。例如,法治教学课,教师可安排学生设计模拟法庭,模拟真实审判案例,培养学生法治意识素养。
第四,创新试题编制样式。如何科学评价学生核心素养,是思品教师必然面对的课题。考试作为评价方式之一,并非一无是处,思想品德学科的试题是检验学科核心素养的重要标尺。在试题编制上,编制开放性试题,注重试题生成核心素养。试题情境设置贴近学生,使学生利用所学思想品德知识,展开假想,在想象中科学推理,合理判断。在考试标准上,依据学生学业评价标准,打破传统标准答案的思维限制,注重考查学生内在变化,答案标准在坚持价值导向的基础上实现多元化。
总之,培养学生核心素养,是每一位思想品德教师无法回避的时代课题,思想品德教师的专业素养关乎学科核心素养能否成功地落地。教师的自主发展是教师专业发展的动力源,“自为”式自主发展和课程改革“自觉”是思想品德教师应对新一轮课程改革的不二法宝。
参考文献:
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.
[2]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J]. 思想政治课教学,2016(04):4-7.
[3]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J]. 思想政治课教学,2016(05):4-8.
[4]中华人民共和国教育部制订.义务教育思想品德政治课程标准(2011年版)[M].北京: 北京师范大学出版社,2012.
[5]李晓东.思想政治课教师与学科核心素养培育[J].教学月刊·中学版(政治教学),2016(09):3-7.
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