单位文秘网 2021-06-30 08:06:42 点击: 次
领导(顾客)\&3、绘制并讲解网络拓扑图\&公司(售前工程师)\&指导、评价\&项目经理、顾客\&4、制定并叙述项目解决方案\&公司(售前工程师)\&解说、指导、评价\&项目经理\&5、分工实施项目\&公司(项目经理、
实施工程师)\&指导\&工程验收方\&6、书写实验报告\&公司\&评价\&项目经理\&]
③ 拼图式教学法
拼图式教学法就是将学习者划分为若干个学习小组,来学习同一主题的学习材料,小组成员分别到不同的专家小组研习某一子课题,然后回到原来的学习小组,将在专家小组习得的内容教授给本组其他学习者[7]。
例如在学习情境3任务7编写项目规划书时就用到了此方法。笔者给每组布置了一个任务:编写某县电子政务网的项目规划书。项目规划书由若干个章节组成,如需求分析、拓扑图设计与绘制、网络安全设计、IP规划、网络设备配置、网络设备选型等方面,每组各成员分别分配到某一块内容的编写;然后将负责同一块内容,不同的小组成员重新组合成一个专家学习小组,共同探讨学习;最后分别再回到原先小组,与组员共同完成项目规划书的设计。
这种方法有利于提高学生的交流能力,扩大了学生间的交互,促使他们相互学习,帮助学生解决难点问题,提高了学习效率。这种方法同时对教师也提出了更高的要求。因此笔者经常在专业知识和教育知识两个层面对自己充电,提高自己的专业技能,从而可以解答同学们各式各样的问题;同时课前做好充分准备,如分组规划,课间引导、答疑,保证课堂的有序进行。
4)项目实战沙盘教学模式中的评价方式
在项目实战沙盘教学模式中,主要采用的是过程性评价。
项目的成绩=个人评价(40%)+小组评价(40%)+教师评价(20%)
每个任务中分配到个人的手中,看工作量的多少给予不同的加分;每次参加讲解的同学均有加分,视表现情况给予不同的加分;小组表现好的,组员均有加分。最终将所得加分累计,最后按照比例给予总分。
如绘制展示拓扑图时,学生和教师分别进行评价,拓扑图绘制展示评价表如表4:
表4 拓扑图绘制展示评价表
[小组(公司)名\&拓扑图合理性(50%)\&拓扑图美观性(20%)\&讲解(30%)\&总分\&1\&\&\&\&\&2\&\&\&\&\&3\&\&\&\&\&4\&\&\&\&\&5\&\&\&\&\&6\&\&\&\&\&]
2.3 项目实战沙盘教学模式应用的好处
1)先做后学,提高了学生的专业自学能力和研究能力。
在老师没有讲解知识点之前,让学生先动手设计。学生通过网络或各种参考书籍自学,并进行设计,例如通过每组的拓扑图展示,我们看到了各组的优点和缺点。优点如有些组考虑了核心交换机的冗余设计,防火墙上连接服务器的DMZ区设计。缺点是防火墙和路由器的连接位置出错,核心交换机与路由器连接出错等。这些错误可能也是其他组学生将来会犯的错误,因此学生学到了其他组优点的同时,也避免了自己犯错误的可能,这样给学生提供了一个很好的学习机会。
2)在错误中学习,加深了学生的印象。
在学生进行设计的过程中,教师给予一定的指导,但是对于原则性的错误并不给予指导,让学生在自己的错误中继续设计;因为是学生通过自己分析而绘制的拓扑图,所以他们对自己的错误印象深刻。教师在此基础上给予指导,而不是灌输知识,教学达到了事半功倍的效果。
3)提高了学生的胆量和表达能力。
给学生提供了讲解展示自己作品的环节,锻炼了学生的胆量。笔者在分组前进行了分组摸底,按照网络基础的能力强弱来均衡分配小组成员;每次小组派代表讲解时,均做好登记工作,每个任务要求讲解的学生不同,并根据学生的表现给予一定的加分,所以大家都有机会,从而避免胆小的同学永远不上台的局面。以防个别同学重复参与讲解,出现一组中只是几位同学在干活,而其他同学打酱油或者一组中没有人能独挡大局的局面;积极参与的同学给予一定的加分,同学们积极性非常高。同时笔者还安排了小组位置一周轮换一次,让学生们时刻感受到老师的关爱,从而学习也更加努力。
4)有利于领班人才(项目经理、网络工程师)的培养
项目的组建中,从网络项目的需求——网络项目逻辑设计——网络项目物理设计,其中包含了学生网络结构设计的能力、IP规划设计的能力、网络设备配置的能力、网络安全设计的能力等等,小组中的组长起到了关键的作用。整个项目完成的好坏,就要看组长的专业水平、协调能力、组织能力和领导能力。整个项目的完成过程也是每组领班人才的锻炼过程。
3 结束语
职业教育的目标,能力培养占据首要地位。学生处于中心位置,教师作为引领者,要关注学生的学习过程,注重他们的能力培养。古人说得好:“授人以鱼不如授人以渔”,我们不能为了教学方便直接告诉学生问题答案,而应该教学生解决问题的方法。只有这样,学生才能适应当今科技信息发展如此飞速的时代,能够有能力积极创新,积极探索,成为国家的复合型高技能人才。
参考文献:
[1] 丁金昌.基于”三性”的高等职业教育可持续发展研究与实践[J].高等教育研究,2010(6):72-77.
[2] 王林毅,宋冰. 新时期高职院校课堂教学模式转变的思考[J]. 吉林省教育学院学报,2014(3):70-71.
[3] 高守雷.STS教育:高职课程改革的新视角[J].中国职业技术教育,2011(11):53-56.
[4] 钟晓流,宋述强,焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-63.
[5] 袁洁. 浅淡项目实战沙盘教学在中职网络课程中的应用[J].机械职业教育,2012(3): 60-61
[6] 陈荣群,田英,龙昀光,等 . 教育信息化环境下Seminar教学方法的应用研究[J]. 中国电化教育,2014(2):114-118.
[7] 罗定福,陈素燕. SCL教学法在《计算机基础》课程中的探索与实践[J].科技资讯,2012(3):183.
(责任编辑:单位文秘网) )地址:https://www.kgf8887.com/show-117-54911-1.html
上一篇:多维立体案例教学模式
下一篇:公差配合与技术测量网络课程的建设
版权声明:
本站由单位文秘网原创策划制作,欢迎订阅或转载,但请注明出处。违者必究。单位文秘网独家运营 版权所有 未经许可不得转载使用