单位文秘网 2021-07-07 08:12:36 点击: 次
组织能力、知识点讲解情况等。作业完成情况包括作业完成度和准确性。考试于“脂质代谢”章节教学内容结束后一周内进行。
1.3.3 章节测试成绩
根据教学大纲和教学目的,随机抽取试卷库中“脂质代谢”的相关考试题。评分按照参考答案的评分标准进行判定,采用流水线方式阅卷。
1.4 结果分析
相关数据统一采用SPSS 17.0统计软件进行分析。计量资料以均数±标准差(±s)表示,行t检验,P<0.05具有统计学意义。
2 教学效果评价
2.1 成绩分析
按照教学计划完成理论教学后,对实验组和对照组进行考核,总成绩为100分,考核成绩见表1。差异有统计学意义,基于微课的医学生物化学“脂质代谢”翻转课堂教学模式的教学效果优于传统课堂授课方式。
2.2 实验组对翻转课堂教学效果的评价
翻转课堂教学结束后,进行问卷调查,实验组总人数128人,参与学生128人,均回答所有问题。82.8%的同学非常赞成新的教学模式能改善学生的思维能力;83.6%的同学非常赞成新的教学模式能提高学生学习积极性;78.9%的同学非常赞成新的教学模式能锻炼自学能力;78.9%的同学非常赞成新的教学模式能提高搜集资料,知识加工能力;74.2%的同学非常赞成新的教学模式能提高分析思考,归纳总结能力;60.16%(非常赞同+赞同)的同学认为新的教学模式增加课业负担;89.8%的同学非常赞同积极推广微课结合翻转课堂。
3 讨论
随着教学改革的深入,教学模式越来越多元化,新时期的教学理念和教学技术也推动了教学模式的改变,微课结合翻转课堂取得了良好的教学效果。
3.1 微课结合翻转课堂提高了教学质量,促进了生物化学教学改革
新的教育理念强调:学生是教学活动的主体。微课结合翻转课堂的教学模式充分体现了“以学生为中心”的教学理念,学生为了能更好地参与课堂并获得相应得分,课前都会认真观看微课视频,并按要求完成其他任务,对学生的自主学习起到良好的监督作用;课中通过师生互动,使教师更加了解学生对知识的需求,并采用问题探究和病案分析讨论等多种方式,病案分析讨论弥补了传统教学中理论知识与临床和实际联系不密切的不足,让学生从被动学习转变为主动探究,最终达到充分掌握、吸收和运用理论知识[4];课后,教与学有机结合,提高了教学质量,也为医学生物化学教学改革做了良好的铺垫和尝试。
3.2 微课结合翻转课堂培养了学生多方面的能力
翻转课堂实施中,学生自主学习《脂代谢》理论知识,查阅资料,利用学堂在线等网络教学平台和相关多媒体课件资源,制作课堂中的汇报课件,这些过程培养了学生的自主学习能力和团队协作能力。生物化学是一门医学基础课程,部分医学生并不重视,为防止学生课前不参与相关学习、课堂不交流、不发言,对学生随机分组,采用小组互助与学生自主学习相结合的方式[5]。通过分组方式让同学们参与课前预习和课中学习阶段,组内学生互帮互助,共同解决遇到的所有问题;尤其在课中环节,老师随机指定小组成员代表小组展示小组学习成果,这也是本次翻转课堂的第一个新尝试。随机指定小组成员完成课堂汇报、回答课堂提问等,保证了所有学生在教学过程中的参与度,也培养了学生的团队协作能力和语言表达能力,促进了学生的学习兴趣和学习热情,同时结合案例教学,培养了学生的临床思维能力。
3.3 学生参与微课制作,提升学生的成就感和责任感
本次翻转课堂第二个新尝试是:部分学生在教师的全程指导和监督下,自行搜集资料,制作教学课件并录制微课视频,更有效地提高学生在教学中的参与度,使学生更加积极主动有效地学习,促进了学习的成就感和继续求知的欲望。在教学平台分享了教师和学生制作的微课资料后,让学生自行下载和学习,从下载次数来看,学生制作的微课下载率稍高于教师制作的微课。私下也有很多学生要求参与微课制作,说明学生对自己制作微课更感兴趣,但是从实际情况来看,让所有同学参与微课制作并不现实,但是这种方式确实可以提高学生的参与度和学习主动性,后期会在小班范围内进行尝试。
3.4 微课结合翻转课堂,促进了教师能力的提升
翻转课堂中,教师由传统的单纯授课者,转变为整个翻转课堂教学活动的设计者、组织者和引导者[6]。翻转课堂颠倒了传统教与学的过程,要求教师广泛收集素材,查阅文献及学习和思考网络资源,如:学堂在线、大学公开课、百度文库、MOOC等海量网络资源,制作精美且结合科学前沿的微课课件,除了提高专业知识之外,教师还要努力成为组织者、引导者和管理者,以保证翻转课堂高效有序完成。
3.5 新的教学模式可有效促进建立更为完善的考核体系
高校课程的考核内容大多是教材知识的再现,对学生的实验、操作动手能力、个人特长、综合素质、创新能力的考查普遍不足。学生缺乏学习兴趣、學习热情与创造性,难以养成好的学习习惯,不能熟练掌握课程知识和技能,更谈不上综合能力和思政教育[7]。微课结合翻转课堂对学生进行过程性考核,考核内容包括考勤,案例讨论,课堂提问,结课考试,小组发言等,更加注重对学习过程的考核。
4 微课结合翻转课堂的思考
微课结合翻转课堂虽然取得了良好的教学效果,但目前还处于探索阶段,在教学实践中须面对和解决很多问题。
4.1 新的教学模式增加了学业负担
调查问卷显示:60.16%的同学认为占用了太多课余时间,增加了学业负担。新的教学方法实施过程中学生必须参与课前、课中及课后的所有环节。课堂教学环节学生也负责知识的传授,甚至个别同学还参与了微课视频的录制,身份发生了改变,学生由被动接受到主动学习,为了完成相应教学任务,学生必须在课前反复观看相关微课,熟读教材,同时还要查阅大量资料,和传统教学模式对比,确实加重了学习负担。因此,微课结合翻转课堂的实施宜精不宜多,以免翻转课堂实施流于形式,甚至影响到学生的整个学习过程。
4.2 新的教学模式对教师提出了更高的要求
教师对微课联合翻转课堂教学法的重视是推动该教学法应用到护理教学中的关键,而对这种教学法的有效开展,只有教师不断改革教学观念,才能发挥新教学法的作用[8]。要高效实施微课结合翻转课堂的教学模式,需要一支有丰富教学经验且能及时高效组织和引导学生的教学团队,教学团队要在整个教学活动中有意识地关注学生的各种表现,时时做好反思和交流,通过教师间教学互评、课堂教学观摩、公开课及教学研讨活动等形式,从中借鉴好的教学经验,作为自身教学的储备,用于今后的教学实践[9,10]。新时代背景下,思政教育是每一位高校教师的职责,每位授课教师肩负着培养具有社会人文精神素质的医务工作者的重任;在新的就业形势下,要培养具备正确、健康、乐观的世界观、人生观和价值观,且热爱祖国、拥护祖国,具有优秀职业素养的和较强职业技能的医学人才[11],是高校教育的主要任务和目标。传统课堂模式下大部分时间用于对知识的讲授、记忆理解及应用分析,甚至根本没有时间进行评价及创造,缺乏对知识的深入挖掘,更鲜有对专业知识中蕴含的人文道德精神[12]进行渗透分析。因此,专业课教师不仅要传授专业知识,还要注重学生核心价值观的建立,渗透社会科学知识、人文知识,培养出具有宽广的视野、敏锐的洞察力,具有创新灵感的新世纪人才。这些都对教师提出了更新更高的要求,也加重了教师的工作负担。
4.3 必须最大限度利用多种资源和网络平台,发挥微课结合翻转课堂的优势
近年来,已经出现了多种新的教学方法或教学方式,比如PBL、CBL教学法、雨课堂、微课等[13-15]。教师应该尝试多种教学方法用于教学,调动学生学习积极性,让学生掌握生物化学的重要知识,为后续专业课程的学习打好坚实基础。利用微信群、QQ群等网络平台共享微课视频[16]和相关课件,并进行课堂点名,开展线上授课;学生通过这些网络平台将不懂的知识与教师及时沟通,既加强了与学生之间的信息互通,同时也可以通过学生的反馈情况调整教学,掌握学生学习状态,提高教学效果。因此,为保证微课结合翻转课堂的教学模式说理开展和实施,学生和教师都要学会熟练掌握和操作网络平台和学堂在线等相关APP。
微课结合翻转课堂的实施过程中,通过对教学目标、教学内容与教学方法等多方面进行教学改革反思,既能提高教师的教学水平和组织能力,又能使学生在学习生物化学课程过程中真正有所收获,为后续的专业课程学习打好基础。虽然微课结合翻转课堂取得了比较理想的教学效果,但是仍然存在很多不足,医学生物化学教学改革的路依然漫长而艰辛。
基金项目:青海大学医学院教育教学研究项目(qyjg-201610)
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