单位文秘网 2020-09-09 10:19:46 点击: 次
摘要:
多媒体时代,语文素养包括通过多种途径搜集和整理信息的能力。在小学语文教学中,它不仅能够服务于教学,同时还能帮助学生对语言进行建构和运用。但在实际教学中,虽然学生习惯于使用各种资源进行信息搜集,但整理信息的能力欠佳。从实践的角度出发,教师应该以问题为导向,明确分工并予以方法的指导。课堂中,选择正确的时机进行交流,注重正面反馈,利用激励等手段不断培养学生兴趣、形成习惯,进而提高搜集和处理信息的能力。
关键词:信息搜集 语言建构 语文教学 问题导向
语文课堂应该是开放而有活力的,开放不仅仅指各学科的融合,更是充分利用课外学习资源,将现代科技手段应用于教学中,扩宽学生视野,提高学生语文素养。而现代科技手段的应用,其中很重要的一项就是学生自主搜集和处理信息。日新月异的现代科技将冗杂的信息资源以文字、图片等多种形式集于一张遮天盖地的海网中,等待着学生的积极探索。
一、信息搜集应用于语文课堂的意义
(一)信息搜集,服务于阅读教学
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。[1]但学生由于年龄、经验、阅读面、知识面有限,有时对作者的人生遭遇、文本的创作背景不甚了解,在这种情况下, 阅读只会浮于浅层,学生一知半解,甚至疑惑重重。基于此的教学,想要搭建文字和情感的堡垒,无异于海市蜃楼。地基不稳,何以广夏高楼?在这种情况下,课前的资料搜集,就显得尤为重要。它能够帮助学生更好地理解文本的主要内容以及作者的思想感情,从而更好地服务于阅读教学。
如《为中华之崛起而读书》一课中,外国租借地里受尽欺凌的中国同胞和耀武扬威的外国巡警是侵华战争那个特殊时期的缩影,学生对那段历史并不了解,因此感受不到周恩来的气愤,也不能理解周恩来立志改变中华不振的决心,更遑论课文中所体现的周恩来博大的胸怀和远大的理想。课前搜集有关中华不振、侵华战争、外国租借地等资料,学生未读课文就已经感受到了深深地耻辱与愤慨,再学课文,情感的升华自然水到渠成。
多媒体时代,信息的传播已不再依靠口耳相传,手指轻触,就会有海量的信息涌来。在这种情况下,信息的搜集和处理能力自然举足轻重。《新课标》在总体目标与内容这一部分明确指出,初步具备搜集和处理信息的能力,积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。具体到第二学段,要求有目的地搜集资料,共同讨论。第三学段则提出了更高的要求,为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料;初步了解查找资料、运用资料的基本方法。[2]
《新课标》提出了这样的要求,而且学生每天都会接触电脑、手机等电子产品,各种丰富的资源触手可及,他们对于自己需要的信息,会不会积极主动地搜集呢?为此,笔者对本校五年级的 191 名学生进行了问卷调查(见附录)。调查结果显示,80%的学生家中备有电脑,甚至 46%的学生有属于自己的手机。但多数情况下,学生使用电脑或手机主要用来玩游戏、微信聊天、刷抖音等,实际用于学习进行信息搜集的时候比较少。此外,90%以上的学生表示会使用网络或者书籍搜集自己需要的信息资料。可见,现代科技已经渗透进了学生的生活,利用网络等手段搜集信息的习惯渐趋形成。然而,学生对于搜集到的信息进行加工的能力很难进行量化的考量,但是老师们普遍认为,学生在这方面的能力亟待提高。
(三)信息加工,叩响语言建构的大门
建构主义认为,学习是一个积极主动的建构过程,学生根据先前认知结构主动地和有选择的知觉外在信息,建构其意义,所以学习是一种双向性的建构过程,一方面,原有知识结构重新构建,另一方面,使用先前知识,建构当前事物的意义,以超过所给的信息。学习就是在新旧经验之间的双向相互作用的过程。[3]
语言建构与应用作为语文核心素养的第一层,对另外三层核心素养起着基石的作用。而语言的建构就是遵循同样的过程,信息的搜集和处理就是语言建构的一次次演练。学生需要对搜集到的语言信息进行加工,包括概括、归纳、转换等,这些都有赖于原有知识经验的积累,新旧知识的交互过程也对学生的语言体系进行着结构重组。
二、教学中出现的问题
基于《新课标》的理念,教材在五年级上册第七单元明确提出了这样的要求:通过多种途径搜集有关资料,学习整理资料的方法,并在语文学习中加以运用。教师在教学中也确实要求学生搜集相关资料,但在课堂上呈现出来的效果却差强人意。学生虽然进行了搜集,但多是打印或手抄原有的资料,虽然人手一份,但重复者众多;读的人磕磕巴巴,读不成句, 句不通义,听的人云里雾里,不知所云,既没有达到预期的效果,又浪费了课上的时间。因
此,学生搜集资料往往成为课堂的“过场”,教师常常越俎代庖,取而代之。
三、信息搜集的教学
(一) 问题导向、明确分工、方法指导
要使信息的搜集真正服务于教学,就要在学生搜集之前,对所需要的信息进行规划,以问题为导向,使搜集到的信息更具指向性。如果问题较多,那么可以以小组合作的形式,分工负责。明确分工之后,还要对搜集的渠道、方法予以指导。
在执教五年级下册第一单元“手拉手”活动的习作中,笔者与新疆市和田地区于田县的一所小学取得了联系,希望可以与他校开展此次活动,得到了积极地响应与配合。对于此次活动,学生热情高涨,笔者就势在班内展开了讨论:为了完成此次活动——与新疆小伙伴通信,需要做哪些准备工作?学生纷纷提出了自己的想法,如,提前了解一下对方家乡的情况, 搜集一下自己家乡的风景、特产方便写信时介绍,信件怎么写,信封上要写些什么,怎么书写,信写好之后,怎样邮寄,邮票到哪里购买,买多少分的邮票等等。对此,我将需要提前搜集的信息进行了整合,主要有以下几方面:1.该地区的介绍资料,2.天津的介绍资料,3. 信件和信封的书写格式,4. 邮寄信件的方式方法。学生四人一组,按个人意愿选择负责的内容。在正式准备之前,我向学生介绍了信息资料搜集的途径和方法,如上网搜集、下载保存、查阅书籍、询问家长、去邮局调查等,在学生明确了责任分工,并明晰了方式方法后, 开始准备。
(二)信息搜集后的加工处理
信息存在于网络、书本、人们的交际中,可以说无处不在、无处不有。大量的信息涌现固然是好事,但是对学生提出了更高的要求,学生需要在冗杂的信息中甄别正误,筛选出自己真正需要的信息,对搜集到的信息进行分类、归纳、概括,转换信息中的超出自己认知范围的词句,便于理解,这一过程是提高语言建构能力的核心过程。
以《圆明园的毁灭》一课为例,学生要搜集有关圆明园辉煌的资料,涉及到的内容也是非常广泛的,因此要进行归纳和概括,如圆明园修建的时间:从 1709 年到 1809 年,历时一
个世纪,而之后的皇帝也不断地修缮扩建,历时 150 多年。又如,圆明园的建筑面积:总面
积达 347 公顷,其陆地面积比故宫还多 1 万平方米,水域面积又等于一个颐和园。当学生搜集圆明园的建筑与收藏时,内容繁杂难懂,这时就需要筛选和转换。如:圆明园不仅汇集了江南若干名园胜景,更创造性地移植了西方园林建筑。三园内共有一百多处园中园和风景建筑群,形式多变,绝无雷同。它还是一座珍宝馆,里面收藏着名人字画、秘府典籍、钟鼎宝
器、金银珠宝等稀世文物,还培植着名贵花木多达数百万株。
当然,鉴于学生语文素养的差异,所呈现出的资料往往参差不齐,可能不能达到理想的效果。但这是长期积累、逐步质变的过程,不应急于求成或是拔苗助长。
(三)在课堂上呈现时机的选择
交流搜集的信息时,要注意时机的选择,不应一味地放在课堂之初或最后。它应该与各教学环节有机地融合在一起。在教学过程中,通过扩展、交流、补充,更好地感受文字,理解文本,而这也是对信息资料再度加工的过程。
如《圆明园的毁灭》一课,在学习第二、三段时,可以插入学生搜集的圆明园的建筑与收藏,感受其昔日的辉煌;在学习第五段时,可以融入英法联军入侵圆明园抢掠烧的资料, 激发学生对圆明园被毁灭的惋惜之情与对英法联军的痛恨之情;之后,结合时代背景,分析中国层屡遭侵略的原因,明白“落后就要挨打”的道理。[4]这样教学环节层层深入、课内外资源有机融合,真正使信息服务于教学,提高了教学的效率。
(四)课堂上的倾听和反馈
搜集和处理的信息在课堂上交流,不仅仅需要老师和学生的互动,更需要学生与学生之间的互动。因此,教师要引导学生认真倾听,积极思考,及时地予以补充,甚至提出质疑, 在生生互动中交流观点和体验,将信息这一扩展的课外资源效果最大化。此外,积极地正向反馈也是激励学生不断易于表达、乐于搜集的有效方法,在交流信息时,适时予以反馈,学生的兴趣被激发,能够起到事半功倍的效果。
实践性是语文课程的基本特点。在语文教学中将信息的搜集和处理融入其中,不仅实现了语文与生活、与其他学科的融合,并且促进了语言的建构与运用,助力了语文核心素养的形成。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2016.22.
中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2016.14.
鞠勤 . 经 典 教 学 案 例 与 创 新 课 堂 设 计 [M]. 北京 : 世 界 知 识 出 版社.2006.112-113.
吴秀玲 . 小 学 语文 教 学 中 资料 的 搜集 与 运 用 例谈 [J]. 内蒙古教育,2015,(8).
附录
信息搜集调查问卷
以下问题并非学业测试,仅就现实情况进行反馈即可,请同学们如实回答。
1. 在 你 的 家 里 , 是 否 有 电 脑 ? ( )
A. 是 B. 否
2. 你 有 属 于 自 己 的 手 机 吗 ? ( )
A. 是 B. 否
3. 你 是 否 被 允 许 使 用 电 脑 或 手 机 ? ( )
A. 是 B. 否
4. 多数情况下,你使用电脑或手机主要用来做什么?(可以多选) ( )
A.玩游戏、听音乐 B.看电视剧、动画片
C.聊微信、刷抖音 D.搜集学习需要的资料、信息
5. 你是否会使用网络搜集与学习有关的信息? ( )
A. 是 B. 否
6. 除了使用电脑或手机,你还使用过其他搜集信息的方法吗? ( )
A.使用过 B 没使用过
7. 如果你还使用过其他搜集信息的方法,那么你使用的是什么方法? ( )
A.查阅书籍 B.询问家长 C 其他,请写出
8. 你 知 道 如 何 在 图 书 馆 检 索 、 查 阅 书 籍 吗 ? ( )
A. 知 道 B. 不 知 道
9. 当 老 师 布 置 了 搜 集 信 息 的 作 业 后 , 你 会 ( )
A.寻求家长的帮助 B 自己搜集 C.不完成
10. 搜集信息后,你是否调整、概括信息的内容,便于自己理解? ( )
A. 是 B. 否
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