单位文秘网 2021-06-28 09:49:08 点击: 次
思想并不是西方人的独创,早在中国的西周时期,周公旦就提出了“乐教”的观点,提倡“制礼作乐”,以达到“以乐教和”的效果;到了大教育家孔子时代,他更是在“乐教”的基础上提出了“志于道,据于德,依于人、游于艺,兴于诗,立于礼,成于乐”的观点,主张教育要兼备教化和审美的双重功能,让人仝面发展。可以说,中西方在愉快教育这一观点上不谋而合。贺拉斯的“寓教于乐”观自问世以来,就被人们广泛重视,直到今天,“寓教于乐”仍是人们热烈探讨的话题,甚至被应用于心理学、教育学之中。孔子作为我国先秦时期伟大的教育家和思想家,他在很久以前就提出“寓教于乐”教育理念,孔子说“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”[1]
华:师范大学网络教育学院院长祝智庭教授是研究教育管理技术方面的专家,他曾在《基于娱教技术的体验学习环境构建》中提到,娱教的理念是一种教育于段,是将教学目标与学生生命个体在学习体验过程中的乐趣转变成为学习的收获。强调教师的教学设计是体验式学习的重要环节,只有一个吸引学生的教学过程,才能激发学生们学习的热情,在教学设计中构建娱教理念的体验。[2]在《娱教技术:教育技术的新领地》一文中,祝智庭教授也同时强调了娱教理念要实现把生活体验和乐趣转化为学习目的理想目标,描述了娱教、教育和娱乐三者之间的关系,[3]如图1所示。
祝智庭教授把生活体验和乐趣转化为学习目的理想日标,强调娱教具有一定难度。在大多数人的认知中,学习和娱乐就是一件不能同时进行的活动,学习的状态就是枯燥的,娱乐的状态就是开心的,在这样的大前提下,更好地实施娱教却是难上加难,人们不能改变对学习是苦差事的观念,不能用求知的心去面对学习,那他们更难将学习和娱乐融合在一起。
周鹏、刘世清等认为,娱乐教学技术是实现学生快乐学习和快乐生活体验相结合的新技术,是新时代的一种新理念。[4]
寓教于乐是一个老生常谈的话题,很多老师都把它挂在嘴边,声称给孩子一个快乐的童年,让孩子在轻松愉快的氛围里热爱学习,有所成就。但在长期的教学实践中,娱教理念并没有很好地融人到实际班级管理当中,许多教师还坚持认为吃得苦中苦,方为人上人。这种吃苦为先的理念同然可嘉,但是,同时这一理念也把学生学习生活导人了苦闷、烦躁、乏味等难以接受的境地,学生被迫以接受学习为目的,这就是大多数学生都认为学习是一件苦差事的原因,但其实,真正的学者是以学习为乐,他们认为看书学习上课是一件快乐的事情。本文倡导的娱教的概念就是这样的一种新思维。它把教学和娱乐有机地结合,给学生良好的氛围让他们施展才华,它是学生在学习过程中愉快接受知识的一种经历。[5]笔者搜集了国内学者对娱教理念的理解并呈现了相关研究,可以看出,对于班主任班级管理娱教理念的方向的研究为数不多,特别是针对职业高中班级管理的。
二、班主任班级管理存在问题的原因分析
(一)管理过于集权化,没有认识到学生的主体地位
教育理念是产生教育行为的基础。儒家的教育文化是我国的传统文化,直至今日,它仍然作为根本的班级管理的行为观念。儒家文化的核心观念就是依据伦理关系来建立等级制度,以约束人们的行为。在教育管理中表现为教师为尊,教师有无尚的权威,无人可以侵犯。[6]师为上、生为下;师为主、生为仆;师为尊、生为卑”,这种理念根深蒂同,尤其对于经验丰富的老师。正是这根深蒂同的思想观念,让大家都自然接受老师高高在上的地位,学生总是受控制者,老师总是主导者。又有一部分老师利用学生对老师的敬仰和崇拜,驱使他们服从老师的控制。[7]
传统思维的观念里,老师眼里的学生是单纯无知的,无论老师发布什么样的指令,都是权威的指令,学生都只会听从,从不反抗,随着时间的流逝,这种观念并没有被磨灭。在这样的社会风气之下,教师似乎为自己的颐指气使找到了合适的根据。教师心心念念地想让学生听自己的话,但是他们却忽视了学生也有自己的人格,他们也是独立的个体这一事实。陈旧的教育观念只能使师生关系更加僵化,教师慢慢忽视对学生的感情,学生也得不到感情的关爱,师生之间的关系变得越来越直白:命令与服从,从而逐渐形成了班主任与学生对立的形势。
叶圣陶先生曾认为:凡为教,最终日的都在于达到不需要教。要注意引导他们知变、求变、善变,有所改革,有所创新,最终引导他们的自学。这里所说的自学并不是教师放于不管,对学生实行放任制,而更多的是对教师素质和涵养的更高要求,这是教师隐形能力的一种体现,不需要天天与学生在一起,然而学生却能感受到教师的温暖与关爱。教师正确引导学生自主管理,不仅每个人在学习上都懂得怎么学,更在生活中知道怎么参与活动,怎么在快乐中成长。
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