单位文秘网 2021-10-02 08:31:07 点击: 次
培训和专业测试,44.16%的教师认为两者都需要,27.41%认为只需要进行培训,21.32%认为只需要进行测试,仅有7.11%的教师认为两者不需要。针对学校提供的转专业政策宣传咨询等工作是否到位,大部分师生持肯定态度,认为详尽到位或较为全面的学生占63.94%、教师占51.77%;但也有一定比例的师生认为仅达到了解目的或比较模糊(如表5所示)。可见对于转专业政策的宣传和咨询,学校和各二级学院还应进一步加大工作力度,更好地避免因了解不到位造成的盲目选择。
3. 对整体政策满意度。调查显示,师生对学校转专业政策的满意程度差异较大,86.88%的学生认为满意或比较满意,认为一般和不满意的教师分别占38.58%和7.11%(如表6所示)。教师提出的建议主要是:开设对专业进行全面分析的讲座、学生家长座谈会或咨询会,构建完整的转专业服务平台,合理安排转专业申请及入读时间等。
三、反思和建议
调查发现,该校转专业存在学院之间的交互能力不足,转专业学生的发展后劲不强,转专业交流平台的搭建不足等突出问题。破解以上难题,需要学校从交互性、发展性、导向性等维度加强顶层设计。
1. 提升交互能力。各学院学生在转专业方向上多为单向流通,学院间的转专业交互能力不足,没有形成可持续的交互与循环。以近几学期的统计数据为例,接收转入学生最多的是药学院、中药学院,转出学生最多的是食品学院、医疗器械学院。与此同时,药学院、中药学院几乎没有选择转出的学生,食品和医疗器械学院则很少有选择转入的学生。这就意味着,转专业限制条件越宽松、名额机会越多,前者承受的是学生大量涌入造成的教学资源紧张,而后者则是优秀生源的大量流失,显然不利于学院自身建设和均衡发展。所以,应积极探索提升交互能力的对策:以本学院的优势专业为突破口,结合行业优势、就业前景和发展信心,做好转专业前期的宣传工作,每个学院都要争取“引进”其他学院的优质生源;拓展跨专业选修课的形式、辅修制形式等多种形式,以期提升学院之间的交互能力。
2. 培养发展后劲。学生在转专业之后,因缺漏课程多、新课程难度大、专业能力素养较低、学习兴趣没有预期高等多方面的影响与限制,导致发展后劲不足。各学院应从实际情况出发,不仅做好正常的教学管理工作,还要商讨和制定适合转专业学生培养的具体方案,如补修课程的实施方案、新专业课程难学的应对方案、疏解学习压力的辅导方案等,有效提升转专业学生的适应性。同时,更多地发挥任课教师在教学中的作用。调查显示,对于转专业学生是否存在着培养困难,有33.50%的教师认为非常困难和困难,21.32%的教师认为可能存在困难,学院应针对教师在转专业学生培养方面遇到的具体困难和问题对症下药。
3. 加强多元互动。转专业存在学校、学院、教师、学生、家长之间信息不畅的问题,需要加强相互间的沟通交流。从“转专业原因、转专业寻求帮助”的问题中,学生选择“家长”的百分比分别占35.68%、71.89%,可见家长意见是影响学生转专业选择的主要因素。但事实上家长所掌握的信息往往是片面或滞后的,如果学校、学院能为其提供详实周全的专业建设及对应的产业发展信息资料,必将有助于家长在为孩子提供意见参谋时更为客观、科学,避免因信息不对称而造成的选择失误。对于转出学生多、转入学生少的学院而言,更应加强与学生家长的联系,使其充分认识到孩子所学专业的优势和发展前景,通过家长留住优质生源。当然,更重要的是加强教师与学生之间的交流,不仅帮助学生了解转专业的相关政策,更要给予学生专业指导,引导学生形成科学理性的认知和判断。此外,还要加强学生之间的交流,学生转专业后在新专业群体中容易成为“边缘人”,缺少与“老生”交流的情感基础。教师和班主任、辅导员应更多关注他们的人际关系,做好心理疏导,帮助其更好更快地融入新专业新集体。
参考文献:
[1]李爱国.大学生转专业的现状分析与思考[J].中国成人教育,2009(23):35.
[2]苏强,张东,周健民,等.本科生转专业问题的调查分析[J].高等工程教育研究,2016(1):99.
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