单位文秘网 2020-08-27 16:29:48 点击: 次
《 基础教育课程改革导论 》课程论文
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题目: 基础教育课程改革认识漫谈
要求:
1、结合本课程相关知识,就你对基础教育课程改革的看法写一篇论文;
2、按照学术论文格式要求撰写;
3、严禁有抄袭行为。
教师评语:
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基础教育课程改革认识漫谈
【摘要】
我国新一轮基础教育课程改革,深刻分析了基础教育存在的弊端和问题。但由于受到老教材、旧理念、传统教法的影响,教学中往往顾此失彼,一厢情愿,课程改革难免陷入“穿新鞋走老路”的尴尬局面。针对教育教学中暴露出的种种问题,谈谈我对课程改革的几点看法。
【关键字】
课程改革 必然性 存在问题 课程制度改革 教师培训
【正文】
课程改革的必然性
中国有句俗话:“穷则变,变则通,通则久”。老祖宗的经过了历史的验证,是非常有道理的.中华民族精神具有卓绝于世的活力,这与它贯穿了法院于先秦时期的“变则通”理念有关。这种理念主张,必须适应不断变化的自然和社会,不断改变自己,不断改变社会,这样才能不断进步。中国的教育也是如此。
当前社会是科技社会,数字社会,教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才,适应时代发展的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的,这就要求我们学校要改变传统教育模式,培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。这也决定了基础教育课程改革的必然性。
课程改革存在的问题
课程改革是历史的必然,但我们并不是简单的照搬西方先进的教学模式。万世师表孔子曾说过“因材施教”,面对中国的学生,课程改革也应具有“中国特色”。目前正处于传统教学与新课程改革的关键过渡时期,必须正视其中所存在的问题:
高考制度滞后。
尽管教育部已经明确了改革方向——“下放、多样、扩大大学自主招生权”,但至今缺乏一个强有力的研究班子来具体地落实这些原则。中国的教育人口庞大,加上应试教育积重难返,如果缺乏指导性的、具体的操作规程的研究,那么,学科教学改革和综合实践活动难以推进,普通高中的课程改革可能崩溃。而高中课程改革一旦崩溃,会影响到初中、小学,导致应试教育全面复辟。
教育立法滞后。
《义务教育法》、《高等教育法》等教育法制不到位。义务教育的要件是如下四个义务:就学义务、办学义务、就学保障义务、规避义务,原则上不分种族、性别、社会身份、经济地位,以所有儿童为对象实行免费教育。现行的义务教育在实践中尚不够完善,因此,修订《义务教育法》等教育法规乃是理所当然的。
教师研究滞后。
在新课程实施中提出了一个响亮的口号——“教师即课程”。但要把这个口号化成每一个教师的专业成长,需要改变教师被研究的状态。“作为研究者的教师”是当今国际教育界新出现的一个热潮,越来越多的教育学者和一线中小学教师以各种形式积极从事教育教学研究,包括“教育叙事”、“教学研究”“行动研究”,等等。我国缺乏教师研究的积累,如何帮助教师转换角色是我们面临的严峻课题。
主要表现在以下方面:
1、流于形式。教师已经有意识地把新课程引入课堂,但是,仔细观察就会发现,在部分教师的课堂上,只是一种形式,缺乏实质性改变。有些教师组织学生讨论流于形式,为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题,也在组织讨论。
2、过于追求教学的情境化。创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。有些教师辛辛苦苦创设的情境,并没有起到应有的作用。往往因为被老师创设的情境所吸引,而久久不能进入学习状态。刚开始,学生觉得很新鲜,可时间一长,学生们也就习以为常,情境也就失去了新异性,根本不能激起学生的学习兴趣。
3、教师在课堂上不敢张口讲话。不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。有的老师上课该讲的不敢讲,本来老师一句话就可以点明的问题,非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”,似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。因为他们觉得讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。
4、教学只求“表面热闹”。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃,盲目追求课堂教学中提问题的数量,一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析;还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”,也就是说,没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与,是实质性参与还是形式性参与。其实,教学并不是越热闹越好,也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。?“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
5、教师不知及时介入学生的学习活动。现在的课堂强调以学生为主体,强调把时间还给学生,把课堂的空间还给学生,我们的很多老师都这样做了。但学生活动时,教师只是自己站在讲台上,或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望,就是不肯走下讲台,深入到学生当中去。
6、部分教师不能驾驭课堂。新课程强调以学生为主体,强调让学生“动”起来,可当学生真的“动”起来以后,新的问题又出现了。学生积极参与学习,课堂气氛空前活跃,学生提出各式各样的问题,有些甚至是令人始料不及的,课堂纪律难于控制,教学任务难于完成。学生一放开,教师在课堂上感到特别紧张,甚至感到无所适从。结果造成教学任务完不成,课堂纪律无法控制,学生成绩两极分化。
我对课程改革的几点思考
我国新一轮基础教育课程改革,深刻分析了基础教育存在的弊端和问题。但由于受到老教材、旧理念、传统教法的影响,教学中往往顾此失彼,一厢情愿,课程改革难免陷入“穿新鞋走老路”的尴尬局面。针对教育教学中暴露出的种种问题,谈谈我对课程改革的几点看法:
在课堂教学方面,我国的课堂教学模式几十年一贯制,从“满堂灌”到“满堂问”,课堂教学的本质并没有改变。这是因为,我们缺乏“教学觉醒”,把教学归结为单纯的技术操作过程,导致了面孔单一的教学。“教学觉醒”意味着教学主体的回归,意味着教学过程是一种对话过程。这种课堂教学的过程是超越二元论的。“接受学习”与“探究学习”作为人类的两种基本学习方式,在具体实践中往往是交织在一起的,并非势不两立。因此,新课程凸显“探究学习”,并非全盘否定“接受学习”,而是旨在改造学生的学习方式,以“探究文化”取代“应试文化”。
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式,工作方式,才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论,不断反思自己的课堂教学,才能真正走进新课程与时代同步,这样才能为学生服务,为教育事业的发展贡献力量。
从“课程标准到课堂教学”之间的落差,需要通过教师培训来解决。课程实施是一种教育实践过程,是教师行动研究的过程,亦即教师专业成长的过程。新课程实施强调“教师培训”、“校本研修”,但是,实际中的教师培训除了国家级、省市级培训之外,县级以下的培训往往由低层次的教师进修学校或是一些公司把持,培训质量成问题。综观国际教育界,近年来,美国有不少教师团体潜心“教学实践”的研究;日本有的大学尝试“教师养成课程”的开发,在教师教育的课程中引进“体验性学习”、“实践性课程的开发”,值得我们借鉴。
我国的教育发展缺乏资金、人员、技术,但更缺的是思维方式的变革。课程改革的前提和关键,就在于变革思维方式。但归根结底,新课程的实施呼唤教师教育制度、教育评价制度、问责制度、中介性监管机制等一系列教育制度的确立,呼唤教育科学的重建,还需要有良好的社会舆论环境和配套的经费支撑。
【参考文献】
《基础教育课程改革导论》 陕西师范大学出版社 2009年2月 董建稳 肖自明
《教育学基础》 教育科学出版社 2010年1月 第二版
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