单位文秘网 2020-09-10 10:10:02 点击: 次
摘要:互联网技术的飞速发展促进了大数据技术的广泛应用,也极大地推动并影响着着教育的深度变革。区域教育综合评价改革作为破解教育公平、推进义务教育质量均衡发展之突破路径,在大数据时代将如何实现发展瓶颈的有效突 破?近些年,迎江区在进一步拓宽教育大数据的应用广度与深度基础上,依据区域发展实际构建了基于 BCPD 为发展原则、以互联网为平台载体,旨在形成以学生核心素养培育、教师专业持续成长、学校优化创新发展、家校互联互动机制、外部资源统协整合五位一体协同推进的迎江“评价改革共同体”模式,为探寻新时期区域教育综合评价改革路径进行了深入探索。
关键词:大数据,区域教育综合评价改革,BCPD 发展原则,评价改革共同体, 实践探索
引言
自从 2011 年美国著名咨询公司麦肯锡发布《大数据:创新、竞争和生产力的 下 一 个 前 沿 领 域 》 ( Big Data: The next frontier for innovation, competition, and productivity)的研究报告以来,“大数据”便成为近年来对人类思维和社会各领域冲击最为强烈的一个“热词” [1]。如今大数据已经广泛应用于经济、文化、教育等社会生活诸领域,极大地改变着人类现行思维方式和行为习惯。大数据时代的到来催生教育新的挑战与变革。在当下新课程改革进入全面推进的关键时期,区域教育发展不均衡一直是钳制中国教育前行与发展的重要阻力因素,而教育评价又是其最为关键和首要的疑难顽症。推动教育评价改革既是培育未来创新型人才的社会发展需要,也是着力革除教育评价历史积弊的时代诉求。大数据时代区域教育综合评价改革如何破冰,近些年安庆市迎江区在教育评价改革实践上进行了深入探索,构建了以基于 BCPD 为发展原则、以互联网大数据为平台、五位一体协同推进的迎江“评价改革共同体”模式。
一、基于 BCPD 发展原则的“评价改革共同体”(CER)模式解读
(一)BCPD 发展原则及指导思想
BCPD 改革发展原则是依据区域自身教育改革发展实际所提出的。所谓
“BCPD”,就是“均衡(Balanced)” “可持续(Continuing)” “个性化”
(Personalized) 和“基于数据支持(Data-based)”。其指导思想是以十八大、十九大精神为理论指引,牢固树立并切实贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念,以立德树人为根本任务,以互联网大数据为平台依托,充分发挥评价的积极与正确导向作用,重点构建以学生、教师、学校、家校、外部资源五元协同推进与发展的共同体模式,全面开启新时期迎江区域教育综合评价改革新纪元。
(二)“评价改革共同体”(CER)模式总体架构
“评价改革共同体”(a Community of Evaluation Reform )旨在以区域教育全面和谐发展为根本,重点构建以学生核心素养培育、教师专业持续成长、学校优化创新发展、家校互联互动机制、外部资源统协整合为一体协同发展的改革架构。五元实体之间相互联系、相互影响、相互制约、相互推进。
图 1 “评价改革共同体”(CER)模式总体架构
二、基于大数据支持的“评价改革共同体”之内涵实践
“共同体”这一概念最早由德国社会学家裴迪南·滕尼斯提出。如今,这一概念已经广泛用于政治、经济、教育等领域。共同体绝非是一些松散组织的随意拼连,它是具有特定的、共同的联结基础。评价改革共同体是各成员体对区域教育综合评价改革所持的认同,是对区域改革实践行动的积极性与一致性,是各成员体改革意愿的共生与共享。具体而言,迎江区评价改革共同体主要从以下五个方面进行实践创新,进而探索出新时期一条适合区域发展实际的教育改革之路。
(一)“1+2”多元路径促学生核心素养培育
近些年,我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展[2]。纵观国际教育改革发展趋势,全球其他各国在课改中越来越重视学生的发展,认为学习不仅仅是课程内容的学习,还是学生智力建构与社会性发展的综合过程,且随着课程改革的不断推进,各国在其课程改革中设定了更高的标准,对学生提出了更高的要求,从而进一步提升本国年轻一代的整体素质[3],这就使得核心素养成为时下最为关注的培养目标。为使核心素养能真正有效落实,迎江区在评价改革上经过充分酝酿,借助互联网信息技术这一区域优势进行顶层系统设计,形成了“1+2”多元路径评价体系。“1+2”评价路径即以学校多元个性评价路径为主、以全区教育质量检测和全区综合学科检测两条路径为辅,在分解与组合中切实促进学生核心素养的有效培育。
图 2 学生核心素养培育“1+2”路径
1.一条主径:学校多元个性评价——夯实素养之基
当代教育学理论发展的重要趋势之一,就是从“抽象的人”回归“生成的人” 或“现实的社会的个人”。与此相联系,生活世界和生活教育正日益成为教育学界关注的理论焦点之一[4]。未来社会充满挑战,能否在竞争激烈的现代社会得以生存是当代教育应当正视的现实问题,也是当下核心素养有效培育的目标指向。一种不关注人的全部生活的学校教育,也就忽视了教育的最终目的,因而不能保证其给予人的是对人的生活有积极意义和正向价值的教育[5]。
近些年迎江区区属各中小学紧紧围绕核心素养这一宏观发展框架,充分依据自身实际构建出具有个性化的评价方式。在品德发展方面开展网上“道德银行” 和“希望树”评比;在学业发展方面开展网上“循环日记”、网络“经典诵读”;; 在身心发展方面开设在“大课间”、“心理健康网络平台”;在兴趣特长方面组织“梦想达人秀” “社团才艺展示” “动植物养殖”等活动;在学业负担方面:
“特殊作业” “十分钟作业进课堂” “美德记录卡” “电子手抄报”等充分借助微信、QQ 等现代网络媒介提高学生学业兴趣,切实减轻学生课业负担。
2.两条辅径:全区教育质量检测——夯实知识之基
教育质量总是学校发展的关键。在全球化的背景下,教育质量既是学校得以发展的命脉,也是衡量国家竞争力的标度之一[6]。完善学校教育质量评价体系是教育新常态下切实提升教育质量、改进质量评价手段的根本,因为它可以实现区域乃至国家对学校教育质量的检测与问责,履行学校自我评估的功能[7]。
为切实提升区域教育整体质量,迎江区初步建立起一条科学、规范的链式教育质量检测体系,即“考试命题——质量检测——评价反馈——教学改进”。通过依托网络学业考试公共服务平台,定期开展对全区某学段年级学生学习质量的统一检测与评价。与此同时,平台支持在线试卷分析和并完成相关检索,方便教师快速、全面掌握测试相关数据,以供今后教学诊断、分析与反思,真正实现了基于大数据的学习质量评价、诊断、反馈与改进,为夯实学生学科知识体系提供了科学的评测手段。
3.全区综合学科检测——夯实能力之基
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中指出:“坚持全面发展。促进德育、智育、体育、美育有机融合,提高学生综合素质,使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。[8]”由于受到以往考试制度制约,音乐、美术、科学、体育、信息技术等技能学科长期得不到应有的学科重视, 使得这些学科长期被边缘化处于教育盲区,造成我国中小学学生综合艺术素养先天营养不良。
为切实扭转和改变这一现实问题,迎江区探索出一条基于互联网数据支持的综合学科检测评价途径:即将各校网站进行统整,综合学科检查组将每次检测的样本数据统一传输到公共数据平台进行储存以便分析。通过对传输的样本数据分析结果,提出针对性的教学诊断意见,并发回该公共平台供各校参考。各校依据相关检测结果与建议,制定相应的整改措施进行弥补、改进,切实提升学校综合学科教学质量,为全区教育质量创造新的增长点与动力点。
(二)“三名”网络工作室助推教师可持续成长
教育变革的核心与关键在教师。教师专业成长已经成为当今全球教育变革的重要议题。教学需要教师对自己所引发的事情以及学生多样化的行动作出反应, 不可能事先做好充分准备[9],加之学校情境的多变性所引发的教学不可预测性, 将意味着教师专业成长更多的是“自造”的,而不是“被造的”,是自我实现, 自我成长的历程[10]。
面对时代诉求与重要发展机遇,迎江区构建了“三名”网络工作室。“三名” 即名校长、名班主任、名教师。“三名”人员集中了全区各学科优秀教师专业技术力量,可以开设各自的网络工作室。工作室以个人单元为基站,辐射区内其他跨校、跨学科教师,对其进行专业培训与指导,帮助具有专业发展愿景的年轻教师共同成长。与此同时,各单元工作室之间可以相互并联结盟,组成更大单元的学科群网络平台。学科群平台的创设可以有效地联合学科专家进行在线互动与合作,从形式上打破了现行教师各自封闭的发展空间,从功能上突破了以往传统的学科壁垒,实现了学科群之间的相互统整。“三名”网络平台的开发有效构建了网络学习空间环境,从而让教师都能不断积累、丰富自己的教学实践,着力解决了教师专业成长枯竭期的愿景诉求。
(三)“2+X”评估促学校优化创新发展
课程改革实践领域的变革,必定会使学校在其发展过程中产生一些新的矛盾与发展诉求。在这样一种改革环境下,学校如何从教学管理层面有效实施协调, 解决好改革所引发的诸如学校内部组织制度、教学管理变革与创新等问题,这是处于教育新常态下学校自身优化与创新发展之命脉。学校的制度创新与机制更新,意在把学校教学导向一种新的秩序和新的运行逻辑[11]。而作为学校发展的外部重要控制因素,教育行政部门则是推动学校未来优化创新发展的引领者。
为积极适应教育新常态下的学校未来创新发展,迎江区于 2008 年推出了学校办学成效“2+X”评估这一模式,旨在通过一系列评估指标数据,进一步向学校内涵优化与人文创新发起变革。“2+X”评估涵盖了办学特色、工作进展、师生面貌、办学成果、投诉建议等五个方面大的指标。具体而言,“2”是指两项基本评估,即“教育教学质量评估”与“展示评估”;“X”是指随机评估,由教育教学视导、开学工作检查、迎检督查等组成。“2+X”评估以网络平台为载体,评估数据实现了公开化、透明化,线上、线下广泛参与合作,质性与量化评估有效结合,并适时引入第三方评价机制,力求实现评估过程的全面、客观。通
过“2+X”评估,既有效评估了学校自主办学的绩效成果,又能合理评判出学校未来发展的新驱动因素,为辖区各学校实现内涵优化与创新保驾护航。
(四)“一行一卡”建立家校互联互通机制
人类社会发展至今,社会化与文明化程度的提升是人类教育发展的必然结果。纵观人类历史,教育的任务一是要填平人类个体与群体生活之间的鸿沟,二是要保持和养成个体心灵在精神接受和创造性上的鲜活[12]。社会学家皮埃尔·布迪厄在研究中曾提出“场域”的概念。根据布迪厄的场域理论,家庭和学校可视为青少年成长发展中最重要的两个相对独立的场域,两者对青少年个体的健康发展有着独特且相互关联的影响[13]。家庭教育的核心在于给予个体“如何面对自我” 的智慧,即建构个体灵魂的雏形或树立个体生活的最初立场[14]。因此,家庭教育是整个教育系统大厦的基石,它的成败将制约着整个教育的成败,无法被其他教育所取代。
现代社会生活步伐的加快、工作压力的加大、心理问题的突出从很大程度上导致当下家庭教育的严重缺失,也由此造成了学校教育与家庭教育之间一系列复杂的对立矛盾与连锁反应,学校教育和家庭教育正面临着前所未有的艰难困境。
“红领巾储蓄银行” “成长记录评价卡”这一行一卡,正是合理依托大数据全力构建家校互联互动机制的积极举措。通过“一行一卡”互联互通平台,实时再现学生在校信息的线下延伸,便于教师与家长交流、对话。
“红领巾储蓄银行”是基于原校讯通平台基础上进而新创设的校园网络评价专区。“红领巾储蓄银行”下设五个电子数据账户,即美德账户、学业账户、健康账户、招贤账户、减负账户。五大账户共设 20 项二级评价指标,进一步强化了数据信息互通的针对性。成长评价记录卡则是一款学校自主研发、以紧密围绕核心素养发展为主旨的教育质量综合评价产品。它以成长评价记录系统为平台, 通过有效利用大数据,实现学生个人信息的客户端在线传输、反馈等功能。学生、家长凭借一张电子卡可以随时登录学校平台终端机,或是通过手机、电脑等终端设备全面、实时浏览学生在校发展状况。
(五)外部资源统整构筑和谐教育环境
当代社会人们对教育需求日益多样化,单一的学校教育根本无法满足主体的多元需求。资源依赖理论认为,组织是一个开放的系统,没有任何组织赖以生存
和发展的资源能够自给自足的[15]。学校外部资源,尤其是社区教育资源资源优势日益凸显。教育要发挥其特有的功能与作用,必须要协调内外部一切教育因素, 使其合力。美国学者奥森提出,学校不应是游离于社区的文化孤岛,它应主动与社区架设各种桥梁,致力于解决社区问题[16]。社区,作为孵化和整合教育资源的平台,承载着传递、运作教育资源,实现教育效用转化的功能,是实现学校、家庭以及社会教育三者之间联系和沟通的最有效桥梁[17]。
迎江区在结合区域实际的基础上,通过建立社区教育公共服务平台、评估教育系列数据构建了以教育行政督导——社区参与合作——学校优化改进“三位一体”的教育资源整合体系。在这个体系中,整合社区教育资源是关键,教育行政督导与学校优化改进则依据网络平台评估数据分别从上至下实行适度调控。为确保区域教育资源的有效统整,还建立了专门的教育督导网站、责任督学挂牌督导网络管理系统,以信息化手段提升区域教育资源整合力度与成效。
图 3“三位一体”区域教育资源统整示意图
社区教育公共网络平台(包括 QQ 群、社区—学校微信)的建立是促进教育行政部门、学校与社会等多方信息互联互通的重要途径。对于教育主管部门而言, 可以利用平台数据打通各方之间的信息壁垒,实行在线评估、在线监控。教育行政部门依赖于网络信息数据可以作出科学预断与决策,为实施区域教育资源质量监控提供重要手段;对于社区而言,可以利用所辖范围内的各种实体资源开展丰富的网络课程供学生自主在线学习、开发虚拟社区活动,并依据公共平台所提供的评估数据进行调整、优化;而对于学校而言,则可以借助该网络平台联通社区学习资源,进行自身教育资源的及时补给与扩充,实现教育内外资源的高效重组。
政府、社区、学校“三位一体”,将统辖教育资源进行适时统整,在统整中优化, 在优化中显效,为辖区中小学生积极创设和谐、多元的教育环境。
结束语
21 世纪,全面推动大数据发展与应用已经成为中国教育现代化进程不可阻挡的趋势。大数据时代由数据分类到数据转化,由单一结果转向决策预判,为突破现有教育评价改革模式注入了全新思维。时下,大数据正在积极引发现代教育与教学的深度变革与创新。面对新课程改革全面纵深推进的关键时期,大数据在推动教育评价多元化、更新教育评价思维以及重构教育评价方式等方面将带来重要的改革机遇,也必定会积极助推区域教育综合评价改革成功前行。
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