单位文秘网 2021-08-09 08:15:33 点击: 次
摘要:微生物学检验是医学检验技术专业的一门重要专业课,其实验课所占的比例大。对于培养学生的操作技能,提高学生的专业能力及综合素质,笔者从实验教学考核模式方面进行了改革与尝试,并取得了一定的成效。
关键词:微生物学检验;实验教学考核模式;改革
微生物学检验是利用微生物学、临床微生物学的相关理论与技能,掌握与临床有关的病原微生物的生物学性状、致病性、微生物学检验方法,及时、准确地对临床标本作出病原学诊断和抗菌药物敏感性报告。实验教学是微生物学检验教学的重要组成部分,实验教学内容的设置应紧密结合于临床医院检验科开展的微生物检验项目,以培养学生能力为核心,提高学生实践操作能力及分析和解决问题能力,为缩短与临床差距打下良好的基础。目前,湖南环境生物职业技术学院(以下简称“我院”)微生物学检验实验课与理论课之比为1∶1,为获得更好的教学效果,微生物检验教学团队就实验教学部分进行了教学内容、教学方法、教学手段等一系列改革,现就医学检验技术专业微生物学检验实验教学考核模式改革尝试如下。
1
微生物学检验实验教学中存在的问题
(1)实验教学内容与临床融合度不高。我院医学检验技术专业使用的微生物学检验教材为刘荣臻主编,人民卫生出版社出版,教材中的微生物检验方法更新速度不快,与临床医院现代化、自动化、信息化及微量化的微生物检验技术相比有明显差距。加上我院仪器设备与临床相比也明显不足,实验室能开出的微生物检验项目基本上以手工操作为主,致使教学与临床脱节。
(2)学生对实验教学的态度不端正。微生物学检验实验内容主要为细菌学检验,学生对细菌普遍存在防备心理,认为细菌有传染性。另外,微生物学检验以往考核成绩是期末考试成绩占总成绩的60%,平时表现占10%,实验成绩占30%,实验成绩由实验报告、实验课到课率、实验纪律、实验考核等内容组成,忽略了学生平时实验操作过程的检测,这也导致一部分学生,尤其是男生上实验课时态度不端正,不动手操作而只是旁观老师和同学操作,完成实验报告了事,而到实验考核时记熟考核内容即可。学生很难掌握微生物检验的操作技能,实习之前的动手能力差,也很难通过湖南省教育厅对毕业生技能抽查考核。
2
实验教学考核模式的改革
为激发学生上实验课的兴趣及加强学习动机,全面反映学生的实验操作技能,规定实验成绩占总成绩的40%,实验成绩构成比:实验考核成绩占60%(笔试占20%、操作占40%)、实验课堂成绩占30%、实验报告成绩占10%。
(1) 笔试。对实验课的内容,包括细菌检验的基本技术、细菌学各论及检验、临床常见标本的细菌学检验等实验课内容以选择题形式笔试,卷面分为100分。例如:培养基的分装,琼脂斜面,分装量约为试管容量的几分之几?细菌的接种与分离技术,分区划线第一区约占培养基面积的几分之几?半固体培养基接种,接种针由培养基垂直刺入至距管底的距离是多少?
(2)实验操作考核。该部分包括两个内容。①实验的基本操作技能占20%,包括细菌的形态学检测(取材、涂片、染色、镜检)、细菌的分离培养与鉴定(培养基制备、细菌接种、生长现象的观察、细菌生化实验)、细菌的消毒与灭菌、药敏试验等,这一层次实验考核在课程的期中完成。②综合性实验占20%,综合性实验是由不同的实验有机组合而成,考核学生对微生物检验综合运用能力,独立思维能力及团队合作能力,让学生完成由基本实验操作技术组成的几大实验:血液标本的微生物检验;粪便标本微生物检验;脓液、痰液标本微生物检验等。具体做法是:将学生分成5人为一小组,发给每组一份检测标本,请他们在规定时间内完成实验方案设计、实验过程实施以及发出检验报告单,全过程都由学生自主完成,在实验过程中有全程录像,教师可全程监看学生操作过程。综合性实验考核在课程期末完成。
(3)实验课堂成绩。微生物学检验实验课为60学时,分每4学时为一次实验课,共15次实验课。每次实验课结束都给学生记实验课堂成绩分,每次满分为10分,包括到课占2分、动手操作占6分、实验结果准确性占2分。实验课堂成绩主要考核学生动手操作能力,注重学生实验过程,培养学生正确的实验态度。
(4)实验报告成绩。实验报告质量不同程度地反映学生的实验态度,但需防止学生抄袭。实验报告不是照搬实验操作步骤,谁字写得好,就给高分,应要求学生分析本次实验结果,并写出反思。
3
实验教学考核模式改革成效
(1)学生对实验课的积极性提高了。检验技术班学生能认识到实验课对于专业的重要性,对实验课的态度有所转变,上课时绝大部分同学积极投入,认真操作,并主动与老师交流,请教操作中的技术问题及难点问题,并要求老师晚上开放实验室让他们训练。
(2)学生的合作能力得到锻炼。综合性实验是以小组为单位,需要小组成员共同来完成,他们需要分工合作,一起研究实验方案、分析问题、解决问题,共同制订检验程序、设计实验方法。实验过程的实施都需要团队的共同协作,假如一个环节出现差错,将直接影响小组每个成员的最终成绩。这不仅加强了学生之间在技能操作学习上的交流,而且培养了学生的团结协作精神。
(3)实验教学考核成绩分析。观察2013级医学检验技术1班和2班,1班在微生物学检验开课时就告知学生们新的实验教学考核方法,2班用原有的实验教学考核方法作对照,采用t检验实验组和对照组学生实验成绩,结果显示实验组学生平均实验成绩为7224±657,对照组学生平均实验成绩为6174±568,实验组学生平均实验成绩高于对照组(P<001),差异有显著性。这一结果表明,采用新的实验教学考核模式有利于端正学生实验态度,提高学生实践操作能力,促进学生主动学习,提高学习成绩。
4
师生对微生物学实验教学考核模式的体会
(1)教师体会。通过对教师访谈,任课教师普遍认为学生不但对实验课的态度有所改变,对理论课也更加认真,好问的学生多了,动手操作的学生多了,做学习笔记的学生也多了,课堂纪律明显好转,上实验课到课率能达到99%以上,教师上实验课时不需要维持课堂纪律,但教师需要更加认真地备课,做好每次预实验,保证每次实验的成功率,随时应对学生就实验方面提出的各种问题,有时甚至是超过理论方面的问题,如:革兰染色时结晶紫与复红染色顺序倒过来,染色结果如何?为什么?
(2)学生体会。通过问卷调查实验班学生(共62人),结果显示, 实验班学生对实验教学考核模式改革的满意率为8871%, 基本满意率为806%,不满意率为323%,表明实验教学考核模式改革得到了绝大多数同学们的认同和支持, 大多数学生认为实验教学考核模式重视了实验的过程,实验课堂成绩落实到每一次实验, 实验报告也具有个性化,有实验分析和反思。新的实验教学考核模式能够更全面地反映学生的实验技能, 促进学生主动学习。
通过微生物学检验实验教学考核模式的改革,激化了学生学习的主观能动性,强化了学生的实践操作能力,培养了学生的团队协作能力。但微生物学检验实验教学还存在一定的问题,就如何减少与临床微生物检验之间的差距以及迎接每年湖南省教育厅的医学检验技术专业技能抽查是师生必须考虑和面对的问题。教学团队对实验教学考核模式进行了初步的尝试和探讨,虽然学生实验态度有所改变,实验成绩有所提高,但还不是很理想,还有提升的空间,在今后的实验教学中,教师们应以此次考核模式改革为突破口,总结经验,不断完善考核方式,如修改考核模式中各部分所占权重、完善笔试题库等,做到有的放矢,探索适合我院微生物学检验实验课教学方法及考核方式,以期切实提高实验教学质量,并为其他学科专业借鉴推广。
(责任编辑:单位文秘网) )地址:https://www.kgf8887.com/show-125-82712-1.html
版权声明:
本站由单位文秘网原创策划制作,欢迎订阅或转载,但请注明出处。违者必究。单位文秘网独家运营 版权所有 未经许可不得转载使用