单位文秘网 2021-09-03 08:54:25 点击: 次
组织过程,学生的发展也是一个自组织过程。2)协调同步互补原则:协调是师生依据教学目标、教育科学理论和自己的实践经验,统一目标、统一认识、统一行动的过程,协调关系的过程产生同步、互补效应。3)目标认同原则:教学目标是教学系统自组织水平的标志,没有目标或者目标不明确、不完整,教学就会处于无序混乱状态。4)思维主动开放原则:教学系统的开放,主要是同环境进行信息交换。
2.2 协同教学的教学过程
1)制定目标:达成目标在课堂中务必落实,紧扣单元目标,体现阶段目标,关联总目标。2)学生自学:包括课前预习和课上自学。3)学生讨论:讨论是初步解决问题的方法。为了便于讨论,增强讨论的效果,可以事先把学生的座位搭配好,把思维敏捷、学习成绩好的优等生分散开,就近4人编成一组。在分组讨论中,教师巡视各组并参与他们的讨论,适当启发、点拨、反问、引导,帮助他们解决问题。对小组讨论还不能解决的教材中的重点、难点问题,可以再组织全班讨论。全班讨论,教师因势利导,引导学生积极思维,明辨是非,寻找结论,从而培养学生分析总结和解决问题的能力。4)教师引导:学生经过讨论,仍有不少问题尚未解决,便把希望寄托于教师。教师引导要抓住学生的兴奋点,即由学生提出、为学生普遍关注且同教材紧密联系的问题。5)综合练习:教师在处理作业时要做到“少”“精”“活”。
2.3 协同教学的基本课型
1)学习方法课:有必要指导学生学会科学地学习。2)自学课:教师向学生布置自学提纲,学生紧扣提纲进行自学,检查学生自学成果。3)启发课:教师突出重点,简明扼要地向学生讲学习重点和难点,总结一些有规律性知识。4)复习课:教师布置复习提纲并进行指导谈话,学生按教师布置的复习提纲进行复习,达到理解的目标。5)作业课:教师布置一些有代表性的练习题,学生独立完成作业,最后教师小结在作业中发现的问题。6)综习课(单元测试):学生在教师的指导下,通过复习和练习,使所要掌握的知识进一步系统化、概念化。7)自改课:学生根据教师的提示自改作业,教师部分学生当着全班同学总结自己改作业中的情况。
3 小学数学师生协同教学运用的效果分析与思考
3.1 挖掘现行教材心理教育内容的内涵
挖掘现行教材心理教育内容的内涵是完善协同教学课堂模式的带有方向性的重要任务,这项工作的完成,可以在教育实践上自觉地将以知识为目的转为以发展学生心理为目的的课堂观念,使实施协同教学模式成为一种正常的教学行为。
3.2 建立协同教学模式的常规管理
该模式涉及教案的特殊要求、教学环节的把握技巧、对学生心理的指导技术等,只有形成常规要求,才能保证模式的正常实施。
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”课堂教学是师生的双边活动,数学教学过程不但是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程。课堂教学中应该积极发掘情感的积极因素,促使学生对数学知识和数学活动本身的追求。在现代教育技术条件下以学生为主的师生协同活动中,真正将第一思考时间留给学生,将第一表达机会让给学生,将第一体验过程还给学生,使每个学生之间相互取长补短、共同完成学习目标,让每个人都在原有基础上获得最大的进步,从而让课堂真正走向有效、高效之路。
(作者单位:山东省邹城市田黄镇中心小学)
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