单位文秘网 2021-07-24 08:18:04 点击: 次
演讲,培养和提升学生强烈的团队意识和团队协同工作能力。
课程目标与毕业能力要求的对应矩阵结构如表1所示。
(二)优化课程体系结构,更新充实课程内容
对旧版课程体系结构和课程内容进行了优化。针对原有第六章Electromagnetic field photonic sensors知识难度大且与本专业相关程度不高的问题,将该章节删除;删除了第三章Light and associated radiation中Color temperature、Light flux、LCD displayer和Radio waves等节,加入Photovoltaic devices和Image transducers两个与专业相关度较高,且紧跟研究热点与前沿的章节;根据专业相关度与难度,调整了部分章节的授课学时。旧版体系中未开设课含实验,为更好地契合课程目标与毕业能力要求,修订版中加入了两个课含实验,分别是位移传感器实验和光电传感器实验。前者包括位移传感器系统组装调试与PSD位移测试,后者包括暗光亮灯电路的设计与实现以及光纤传感器实验。两项实验均为4学时。
(三)改进教学方式,丰富教学资源
本课程开设在大三下学期,经过大三上学期《科技英语》的训练,学生对专业英语词汇已有不少储备,这为本课程的开展打下了坚实的基础。因此,课程在课堂上采用以英语为主,中文为辅的讲授方式。此外,为遵循专业认证“以学生为中心”的理念,在课堂上引入了案例教学,并以英文视频辅以教学,引导学生参与讨论;根据修订后的教学目标与教学内容,对原有多媒体课件进行了优化。最后,利用我校网络教学平台,上传了本课程的最新大纲、教学日历、电子课件、相关英文视频等共享资源,并通过该平台收集并批改学生课后练习,提供课程答疑等。
(四)优化课程考核方式
根据旧版大纲,课程包括平时考核和期末考核两个考核环节,两者各占50%;期末考核采用开卷的方式,而平时考核包含有出勤、作业完成情况、课堂讨论、资料调研、口头报告和自学报告等。然而,过程化考核缺少细则,给具体实施造成了一定的困难。为此,课题组优化了考核方式,并给出考核要求和评价细则,如表2所示。课程考核与课程目标的对应矩阵结构如表3所示。
综上,课题组在工程教育专业认证背景下,针对《传感器原理及应用》双语课程进行了教学改革与实践,修订了课程教学目标,优化了课程体系结构,充实了课程内容,改进了教学方式,丰富了教学资源,细化了课程考核方式。专业认证强调“以学生为中心”和“持续改进”,因此,在后续课程建设和实践中,课题组应继续深化上述改革,并应积极在课程教材建设、师资队伍建设以及教学效果评价与反馈等方面全面推进改革与实践。
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