单位文秘网 2021-07-25 08:13:45 点击: 次
摘 要:高师院校发展非师范专业是其综合性办学转型、推动地区产业经济发展和繁荣区域精神文化的必然选择,但是面对非师范专业办学过程中显现出的核心竞争力不强、社会认可度不高等问题,需依托优势、更新理念、制订方案、凝练规格、建立机制、调整面向,有效提升地方高师院校非师范专业人才培养质量。
关键词: 地方高师院校;非师范专业发展;“保师强非”
中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:1002-0845(2012)11-0103-02
上世紀末,随着国家教师教育培养体系的变革,非师范院校参与了教师培养,师范院校培养教师的垄断地位被打破,其办学优势受到严重冲击。一些高师院校开始关注社会产业发展,拓宽自身办学面向,开办社会急需的非师范类专业。关注非师范专业的发展和提升非师范专业的人才培养质量成为各地方高师院校研究的重要问题。
一、“一体两翼”:地方高师院校的生存法则
1.地方高师院校转型发展的必然选择
2001年国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》打破了高师院校培养师范生的单一化格局,同时,它也使师范院校的传统优势面临挑战,生存危机逐渐显现。一方面,师范院校要在其原有教师教育领域继续彰显特色,以期在与综合性大学教育培养竞争中有所超越;同时,它又不得不拓展新的生存空间和发展领域,以期在与同类院校的竞争中立于上游。在这样的“夹缝式”发展中,几乎所有的师范院校都选择了转型或阶段性转型。有调查显示,在现有的38所以师范大学命名的高师院校的办学目标定位中,除9所为“多学科”外,其余均为“综合性”[1]。可见,发展非师范专业既是高师院校的主观追求,也是师范大学改革发展的必然选择。
2.推动地方产业经济发展的现实需要
不同类型、不同地域、不同领域的高校应根据自身办学实际和地方经济社会发展趋向,明确办学定位,调整办学方向,优化专业结构,增强服务区域经济功能,在满足市场需求的过程中,使自身的办学实力得到有效提升。作为原先单纯以培养师资为目标的高师院校,一直以来对地方产业经济发展关注甚少,其社会服务功能没有得到充分发挥。随着基础教育师资需求由“数量型”向“质量型”的转变,其发展空间受到限制。充分发挥师范院校原有学科优势和地域优势,发展非师范专业,培养应用型人才,将极大地缓解地区创新人才需求不足的矛盾,使学校取得良好的社会效益和办学效益。
3.促进区域精神文化繁荣的客观要求
胡锦涛同志在清华大学百年校庆讲话中首次明确提出:“高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。”高校的“文化传承”功能成为高校的第四大使命受到全社会的关注和期待。大学既是教育机构,也是文化机构。地方大学不仅是地区文化的品牌,而且也是推动区域文化发展的助推器。然而,现实中地方大学的文化传承与创新功能还很薄弱,增强服务地方精神文化、促进地方文化大繁荣大发展应该成为地方高校的重要使命。地方高师院校作为区域文化的相对集中地,经过多年的积淀,形成了较好的师范校园文化,依托传统优势,开办非师范专业,为地区培养文化发展的引领者、传承者、服务者、研究者和践行者是提升其核心竞争力和形成品牌文化的客观要求。
二、“师强非弱”:地方高师院校发展之“围”
1.“先天不足”:非师范专业核心竞争力不强
非师范专业自诞生之初就对自己的“身世”有所顾虑,一些非师范专业是在原有师范专业的基础上“衍生”而来的,如“物理学”为师范专业,而“应用物理学”则为非师范专业;另有一些非师范专业是在原有师范专业的基础上“转型”而来的,如“计算机科学与技术”专业最初为师范专业,但随着中小学计算机教师的饱和和学生就业面的拓展,专业办学方向作出调整,将其改为非师范专业;还有一些非师范专业是在原有师范专业的基础上“分裂”而来的,如英语专业为了吸引更多优质生源和扩大就业领域,于是就出现了同一个专业的师范和非师范两个方向。不难看出,高师院校的非师范专业自其产生之初就似乎有些营养不良,在后续的发展过程中,其边缘化的地位没有被修正。
2.“师非不分”:非师范专业社会认可度不高
高师院校的非师范专业具有“依托性”、“派生性”、“市场性”等特点,对内在师资队伍、教学设备和教研科研等方面与示范专业存在较大差距;对外,其与综合性大学或专业性大学相比,在办学经费、实践基地和实验设备等方面更是不能同日而语。加之高师院校办学理念模糊,对师范专业与非师范专业在专业设置、培养目标、课程设置、就业指导、服务面向等方面的差异性研究不够、认识不清、把握不准、论证不足,最终造成人才培养的“师非不分”,质量不高,社会认可度低。受“边际收益最大化”的影响,在同等条件下,高师院校的非师范专业处于劣势。
3.“点到为止”:非师范专业学生实践性不足
高师院校在多年的教育实习过程中,已经形成了稳定的教育实习基地和较科学规范的师范生实习方案和考核办法。但是,非师范专业学生的毕业实习却存在着诸多亟须解决的问题。首先,经费投入不足。校内外实习实践基地建设步履维艰,人均实习经费严重不足,导致非师范专业学生的实习实践只能点到为止。其次,指导管理不严。很多高师院校没有考虑到非师范专业的特殊性和技能性,往往套用师范专业实习的管理模式,指导说明不到位、过程监控不到位、考核验收不到位、制度规定不到位,最终导致高师院校的非师范专业实习环节大大缩水,学生实践能力训练不够。
4.“纸上谈兵”:非师范专业教师实战性缺乏
近年来,随着地方高师院校非师范专业办学规模不断扩大,其师资问题逐渐显现出来,具体表现为:第一,原有师范专业教师转型困难。由于非师范专业的依托性,其主要师资来源于原有师范专业,甚至将一些教师从师范专业明确划分到非师范专业,以期提高非师范专业的师资力量。但是,这样的师资转型呈现“表虚化”的特征,即教师只是完成教材的转变或教研室的转变,其传统的师范教育理念和方法并没有实质改变,这些教师多理论知识丰富,实践经验匮乏,更多的指导还是“纸上谈兵”。第二,新专业教师引进困难。面对地处二、三线城市的地方高师院校,无论从地域环境到发展空间,从福利待遇到经费支持,都在短期内难以吸引非师范专业的优秀毕业生。第三,现有师资队伍面临“五低”即“数量低(双师型教师)、年龄低、职称低、学历低、成果低”的困难,这样的师资结构制约着非师范专业的发展。
三、“保师强非”:地方高师院校发展之“为”
1.依托师范优势,注重非师专业学生的人格养成
高师院校在多年的办学积淀中已经形成了“学高为师,身正为范”的校园主流文化。浓郁的师范文化和深厚的人文精神,使得置身于师范校园之中学习和生活的个体,处处受到潜移默化的影响,最终实现主体心灵的浸润和人格的升华。高师院校应积极依托师范文化,将其人格培养目标渗透入非师范专业人才培养中。注重非师范专业校园文化的形成和充实,增强非师范生的心理归属感,通过主题活动、榜样示范、精神陶冶等方式,培养非师范生“知耻尚勇、吃苦耐劳、拼搏进取、勇于创新”的个性品质和职业精神。
2.更新传统观念,提升非师专业的社会适应力
改革现状,理念先行,高师院校的办学理念将成为转型成功的重中之重。必须打破固有观念,充分认识“师非不同”,形成非师范专业办学有选择、有差异、有承弃的理念。第一,加大投入,提高非师范专业的受重视程度。学校应增加对非师范专业的关注程度和建设支持力度,在年度预算中设立“非师范专业建设专项经费”,用于校内实训场馆建设和设备购置、校外实习实践基地建设、增加非师范生人均实习经费等。第二,面向市场,立足地方,调整非师范专业建设方向。高师院校的非师范专业的开设应充分经过地区调研和市场论证,扎根地方求生存、服务地方求发展,充分利用当地优势资源,寻求区域办学合作,发掘地方文化底蕴,增强服务区域社会的能力。第三,明确目标,优化课堂,形成非师范专业培养方案。高师院校非师范专业的应用型人才培养目标,要改知识型为应用型、理论型为实践型、预设型为生成型,提升非师范专业的社会适应力。
3.制订科学方案,增强非师专业课程的职业联通
人才培养方案是人才培养的具体载体,人才培养方案的科学性对非师范生培养将起到决定性的作用。从现有非师范专业的课程设置来看,与原相关师范专业存在很大程度的雷同,这使得非师范生的专业特质没有得到系统培养。高师院校应积极聘请行业、企业专家,依据产品和职业资格标准,深入分析岗位能力素质要求,以培养非师范生优秀的职业素养和过硬的职业能力为目标,共同研发、协商制订专业人才培养方案、课程标准和实践考核等内容,真正做到课程与职业的联通与对接。学校可通过开设“职业心理学”、“创业实践指导”、“创业技能培训”等课程,培养学生的基础职业理论知识。通过增加专题实践性课程,研究型课程,提高综合性、设计性、探索性实验课程比例,减少必修课学时,增大选修课比例,课程设置尽量文、理渗透,开放兼融,构建与专业培养目标一致、有机联系的课程体系。
4.凝练需求规格,实现非师专业实践的岗位对接
高师院校非师范专业应以应用型人才为培养目标。应加大对非师范专业实习实践和技能实训的投入力度,各非师范专业应结合职业人才需求规格,有针对性地凝炼本专业职业技能培养内容,制订非师范专业职业技能训练方案,将职业技能训练方案与本科人才培养方案同步执行。加强校内专业实践,积极开展校内模拟实践,培养方案中的实践性课程学分所占比例不低于总学分的30%,使非师范生的职业能力训练做到四年连续性、层次性递进。加大实习实践基地建设力度,强调实践基地的稳定性、针对性和实战性,聘请实践经验丰富、认真负责的工作人员担任学生的兼职导师,确保对学生基地实习的全程指导。学校可以设置“岗位创新学分”,包括学生职业资格证书的取得、创意策划的完成、产品技术的革新等,该学分可以冲抵培养方案中的选修课程学分,激发和激勵非师范生的职业发展意识和创新创业潜力。
5.建立激励机制,促进非师专业师资的双师型发展
面对现有非师范专业教师“理论性”成分过高,教师“纸上谈兵”多于自身实践经历的现状,高师院校非师范专业实践实战“双师型”教师队伍培养与培训成为当务之急。高校应通过“请进来、走出去、走下去”等途径组建一支“专职+兼职”、“文师+武师”的非师范专业师资队伍,使师资队伍从原先的知识型、传授型向智能型、创新型、全能型转化。首先,高校应划拨专门经费,用于非师范专业“双师型”教师的“请进来”,积极引进相关专业优秀毕业生充实师资队伍,同时,从业界聘请一些既有实际管理工作经验、又有一定管理理论水平的行业企业专家担任兼职教师;其次,出台相关政策及建设办法,激励和鼓励广大青年教师“走出去”,采取委托培养、短期进修、国内访学等方式,参与各种行业培训、职业讲座等;再次,鼓励教师“走下去”,即非师范专业的教师每三年至少去企业实践半年,通过参与企业咨询、研究活动和生产实践等,增强其自身理论与实践的整合,力争实现“将课堂设在车间里”。
参考文献:
[1]何莉娜,等. 我国高师院校非师范专业发展的再思考[J]. 内蒙古师范大学学报:教育科学版,2009(9).
〔责任编辑:孙凯〕
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