单位文秘网 2021-06-29 08:12:07 点击: 次
摘要:高校思政课案例教学资源开发和选用必须遵循典型性和浅易性相结合、主导性和主体性相结合、时代性和历史性相结合、价值性和科学性相结合、继承性和创新性相结合等基本原则,这有利于增强课堂教学的有效性。
关键词:高校思政课;案例教学;选用原则
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1002-4107(2012)01-0039-02
开展案例教学是高校思想政治理论课教学改革的新探索,它有利于增强课堂教学的针对性,提高对学生的吸引力,有利于激发大学生的创造性思维,从而提高课堂教学效果。怎样才能使一堂案例教学设计精彩纷呈,让大学生喜爱?一个最重要的基础工作就是开发和选用优质的案例教学资源。但是做好这项基础工作并不是杂乱无章的,也不是随心所欲的,必须遵循其自身的基本原则。
一、典型性和浅易性相结合
国内许多案例教学专家开发和选用案例主张一定要选择具有一定影响的经典案例,且具有代表性,这种案例对于解读和引导学生理解和消化课堂教学内容、实现课堂教学目标最具有说服力,这种经典性案例教学原则直到今天仍被许多教师作为案例优选的重要原则。然而,典型性意味着这种案例被许多人熟悉,把这种案例开发成课堂教学资源,必须加工引发出许多未挖掘的价值或自己的心得体会,典型性就是要把课堂深奥的教学知识点用这种案例还原知识再现过程,或者说理论联系实际做到深入浅出,典型性必须和浅易性相结合。比如,讲到改革是中国的第二次革命,典型性案例就有小岗村家庭承包责任制的故事,这种案例必须挖掘出新的价值或者“新的情节”,才能更好地凸显这个故事的历史价值和历史背后的规律。
二、主导性和主体性相结合
开发和选用案例教学资源要能体现“尊重教与学双向个性”的特点,以体现教师实际和学生实际来收集案例资料和开发案例教学资源。
首先,开发和选用案例教学,要注重发挥教师的主导作用,尊重教师的个性,教师从自身的实际出发,对案例教学设计元素统筹安排综合考虑,发挥这些教学元素的最佳效应;教师要有效地把案例教学元素组织起来,充分调动学生参加讨论的积极性、主动性,引导学生独立思考,能驾驭案例分析的进程;教师要及时、恰到好处地引导学生的思想交锋,并把讨论引入正确的轨道和引向深入,教师要发挥自己宽容的角色优势,允许学生出现和自己不同的见解,不能一味地否定,真理愈辩愈明。
其次,开发和选用案例,要注意尊重学生的思维和思想实际,调动学生的积极性和主动性,发挥学生的主体性精神。开发和选用案例必须符合学生的思想特点和思维风格,学生只有对教师布置的案例感兴趣,才有可能认真预习,反复阅读和思考,运用马克思主义基本观点、基本方法来分析和解决案例中提出的问题。案例法的精髓不在于教师单方面的自我感觉良好,而在于真正调动学生的主动性和创造性,促其开动脑筋,独立思考;给学生的不是既成的思想道德规则和政治教条或者说习惯性的思想道德修养和政治理论知识,而是给予他们与时俱进的精神品质,给予他们创造性思维的素质和习惯;要让学生意识到要想把课程内容真正学到手,必须对它们进行消化,内化为自己的素质。
进行案例教学牵涉到方方面面的因素,其中,开发和选用案例资源应照顾到教师和学生双方的个性和特点,既要发挥教师的主导作用,又要凸显出学生的主体性,所有人都必须对所选的案例感兴趣、有表达思想的欲望和意愿,有极强的参与讨论和思想交锋的冲动,并能做到全力以赴参与案例教学,从多个角度去考虑案例中所提出的问题,真正达到共振共鸣。
三、时代性和历史性相结合
开发和选用案例要做到贴近现实,具有时代感,最好近期或刚刚发生的,具有新鲜感和亲切感。高校思政课选择案例,必须坚持马克思主义基本原理、基本方法和基本观点,坚持党的基本路线、方针和政策,坚持社会主义立场和方向,做到与时俱进,不断体现时代性、把握规律性和富有创造性,引领时代发展,抓住本质和规律,引领未来的方向。教学案例要选择现代化建设、改革开放和推动科学发展以及共建和谐社会的最新重大历史事件,具有时代性特点。比如,讲到我国社会主义和谐社会和和谐世界理论时,2011年利比亚冲突和战争就是很好的案例。利比亚冲突的根源在于利益分割矛盾,国内发展不平衡、不全面和低层次,出现不和谐的因素,国际上美国主导的世界是想建立以美国为首的超级世界,制造阿拉伯世界的不和谐;我国提出建设社会主义和谐社会和主张建立和谐世界顺应当今世界历史发展的潮流。再如,讲到以改善民生为重点的社会主义建设时,2011年“两会”代表们普遍提出的热点问题包括物价、房价、医疗、就业、教育等可以作为案例,这些就是社会主义民生问题,表明社会主义和谐社会以民生为重点的社会建设任重而道远。但是,案例教学并不排斥选用历史性案例,比如,讲到概论课第十一章“构建社会主义和谐社会”时,历史上出现的和谐社会历史文献、和谐社会探索实践等历史题材可以作为教学案例,让学生在历史的情境中积极思考、主动探索,培养学生历史思维方法,通过案例史实还原历史原貌,让学生明白概论课的理论成果和重要论断源于历史实践,可以提高思政课的实效性和感染力[1]。因此,选用时代性案例要做到用历史沉重感和未来眼光对待案例的时代性,要挖掘时代精神和闪现当代价值之光,透视出历史和时代重大案例的背后与时俱进的精神品质和历史发展的规律和本质。
四、价值性和科学性相结合
开发和选用案例要讲究价值性,一是所选择的案例体系一定要按照国家教育部最新颁布的教学大纲编写,对教学具有便利性。二是选择的案例要源于实践,背景真实,资料丰富,具有较强的操作性。三是选择的案例要具有针对性。利用邮箱、QQ等方式及时收集学生身边案例,收集普遍存在的热点、难点问题,保证案例选择具有较强的现实针对性和说服力;如果选用案例缺乏针对性,对学生情感需求、思想困惑、思维节奏和思维能力、生活兴趣、问题的兴奋点和缓冲点把握不准,就会脱离学生的思想实际和思维实际,影响案例对学生的吸引力[2]。四是选择的案例要符合案例教学的预期价值要求。案例教学不是以案例帮助学生对知识点的记忆,这种“记忆型教学案例”会导致学生产生厌“案”情绪,而是要培养学生的主动思维和创造思维,这种“思维型教学案例”会让学生主动接受教师传授的思想政治观点和把教师传授的思想政治知识内化为自己的信念。案例教学要实现教师与学生心灵沟通,共同寻求人生的意义和情趣,净化大学生心灵的价值诉求目标。案例教学不是追求案例标新立异,不是单纯传承政治说教,不是堆积一些无聊、空虚、浅薄的社会现象,而是能让大学生在案例剖析中获得知识的同时,也获得心灵的震撼,洗涤自己的大脑,净化自己的心灵,提高自己的品味,激发大学生的创造性人格。
开发和选用案例要讲究科学性,一是所选案例要具有政治严肃性和原则性,思政课理论性较强,案例积累、准备和组织不能偏离国家当前的大政方针,具有严肃性、原则性,虽然不是用案例教学模式化来打造和规范学生的一致言行和价值观,不是用案例教学引导学生在课堂上的盲目崇拜、被动服从和接受,不是让课堂上整个案例教学实施过程缺乏人味和创造性精神,但也绝不是放弃原则,误导学生走入唯心思辨和放弃对社会主义的根本信念。选用的案例既能做到宽容学生与学生之间对案例问题个性化的激烈讨论,经过和而不同的思想交锋后要达成共识,在思想上与党中央高度保持一致。二是所选案例要具有客观规律性,分析路径符合认识规律,内容上要面向现代化、面向世界和面向未来,做到与时俱进,思维上能体现马克思主义实践向度和辩证思维方法。
五、继承性和新颖性相结合
开发和选择案例包括案例视频、案例音乐、案例故事、案例问题、红色案例、案例电影、大学生身边案例、社会实践调研案例、文献案例、改革开放案例、科学发展和和谐社会案例等各种形式和各个时代案例,既要注重案例教学资源的继承性,又要注重案例教学资源的新颖性。
首先,注重案例教学资源的继承性。坚持可持续发展,不断投入和积累,注重案例资源的可持续性累积发展,只有系统深化才能做到厚积薄发、不断创新,才能奠定案例教学品牌化的基础,协调解决案例教学继承性与创新性同步发展的关系;注重案例教学资源的传承性,挖掘和开发已有的案例教学资源。
其次,注重案例教学资源的创新性。建立案例教学资源创新的长效机制,坚持案例教学资源不断创新。最能吸引大学生的案例资源一定是大学生新近身边发生的可亲可敬、可歌可泣、富有教育意义而学生又没有思考开发的案例,网上搜索最新的案例资源,更新案例教学资源库,将自己的最新案例教学资源制作成多媒体课件呈现在学生面前,学生在教室里如身临其境,增强了案例教学的吸引力与感染力;选择案例不仅要内容新,而且要体例新。利用邮箱、QQ等方式,每次课后收集和掌握大量有效的学生思想案例。编辑《湖南工业大学思想政治理论课教学的热点、难点问题集》,收集疑难问题200多个,具有很强的现实针对性和说服力。教师通过实地考察或文献收集、网上搜索下载或者购买,收集了各个类型的案例教学资源,建立了思政部课堂教学所需要的案例资源库。
参考文献:
[1]柳礼泉.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论
教学研究与教学设计[M].长沙:湖南大学出版社,2009:
33.
育研究,2005,(6).
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