单位文秘网 2021-06-28 09:51:16 点击: 次
组织能力强、发展水平较高的同学任组长,鼓励水平较弱的同学积极交流分享,实现学生各小组能独立、有效地开展讨论和活动。只有这样,所有学生才能更好地参与到提问质疑、辨析疑难的相互交流的过程,学生才能更好地学会主动学习、小组之间形成互补互学的结构。
而微课作为一种固定式的教学手段,在实践类的课程、研究性学习、技能操作等教学的具体实施中,其使用意义较少。微课的形式更多的只是弥补学生个体之间的知识差异,学生可以根据自身的水平选择和调节视频的快慢。由于制作的视频可以进行反复地播放,使那些平时反应慢又不敢提问的学生能够从容的反复观看,从而较好地解决了学习基础薄弱的学生的学习问题。同时又因为学生可以选择不同的时间和地点,拥有很大的自主空间,对学生而言,微课更多的是培养学生自主学习的能力,让学生能灵活地运用所学到的知识。
2.2 微课比较适合低阶思维的培养,难以满足高阶思维的培养
高阶能力、高阶思维和高阶知识,是学习者最终学习与发展的本质。发展以高阶思维为核心的高阶能力,是教师教学、培养学生的最终目的。但是这种高阶能力的培养与发展,最有效的方法是与课程内容和教学方式整合,让学习者可以自主地参与到运用高阶能力与高阶思维的学习活动(如问题求解、任务驱动学习、协作学习、反思学习等)之中,这是目前的微课程教学所达不到的。
使用微课教学,在课前让学生观看老师准备的微视频,了解教学内容;在课堂中老师安排学生开展相关的课堂练习,学会如何正确应用。然而微课教学的这种形式仅仅涉及布卢姆教育目标分类法中认知领域的前三个低阶层次,即知道、理解和应用,并没有涉及后三个高阶层次,即分析(分类、对比、因果关系等)、综合(创造、推理、预测等)和评价(判断、评判、反思等)。假如我们在教学中一味地追求知道、理解和应用,势必会导致形成低阶学习、低阶知识和低阶能力。这种低阶能力、低阶思维和低阶知识会严重地阻碍学习者的长远发展。
2.3 微课较难预想对学生的教学效果,提高了对老师的要求
我们知道,一趟好课必须要有预设,但这种预设是结构性的预设,即加强课前的“教学设计”,老师要明确这堂课的教学目标、主要环节、重点和难点,带着这种预设的结构充分调动学生的学习兴趣和积极性,让他们充分深入思考、充分发表自己的意见、建议、观点、问题与争论乃至错误的回答等。这就要求教师在备课时要必须充分考虑到课堂教学中会出现哪些情况,每种情况应该如何处理,从而在上课前需要作出相应的教学安排,要求教师形成“弹性化”方案,这种方案不要过于具体和详细,要给学生留足想象思维的空间。同时教师要做课堂生成信息的“重组者”。教师要在收集处理学生回答的信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学内容。不仅需要老师及时理清学生的思想脉络,认清学生思想中的存在的问题,老师还需要随时依据学生的学习情况,调整教学过程,使学生真正地成为课堂教学的中心。
上海市教委副主任贾炜曾表示:教育改革是个复杂的过程,它同时也要接受各种各样的质疑与提醒,这需要我们有强大的心力支撑,才能把改革进行下去。希望我们的老师在教改过程中不断地探索、实践、创新。我们要坚持在实践中教学,教学中实践,不断总结反思,改进修正。对于微课程,亦不例外。微课不微,微课的制作体现了教师的教育观、学生观、教材观,微课在教学中作用独特、独具魅力,值得我们进一步研究与实践。
3 结论
微课目前仅仅是改变了学校教学课程内容的呈现方式,其产生的有效性和合理性是相对的,不要片面地只看到微课的优点、盲目地进行推广。在课程改革中提及的重要内容,如课程目标、课程标准、课程内容、教材、学生的评价标准问题等,然而微课并没有涉及。作为传统课堂教学中的一种辅助手段,其微视频可以作为学生合作学习过程的学习工具,提升学生自主学习的能力。但是,微课的开发终究不可能替代课堂研究的主旋律——“课堂转型”本身,课堂教学的基础和关键是认知差异,面对有认知差异的学生,微课的作用到底如何还有待更进一步的验证。
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