单位文秘网 2021-06-30 08:17:38 点击: 次
企业就像一个大舞台,要把各个事项细分为幕前幕后的多项活动,且这些活动彼此关联。职业行动领域是锻炼学员工作能力的平台,为学员展现了一个实际上相对完整的工作场景。这个工作场景本身是一个系统,所有的工作任务都是系统当中的一个环节。
通过对职业行动领域进行把握,以此为场景进行在线课程群的整体搭建,实现知识和技能的连续性培养和结构化转换,注重能力的内隐心理过程与工作岗位、工作环境及外显动作的整合,才能将在线课程群整合到学员的意义架构中,培养学员对职业行动领域多项工作任务的整合解决能力,达成经验和知识、社会和职业的整合。
(二)以工作过程系统化跨科整合
应用型人才培养是一种以满足企业需求、以实际能力培养为主的教育,如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力是应用型人才培养的核心问题。毋庸置疑的是,职业实用能力在其中起到的作用是不可或缺的。
职业实用能力是人们胜任其职业岗位多种实用能力的综合,林宏(2009) 将职业实用能力标准分为职业技术能力、方法能力和社会能力三部分。这三种能力的培养是通过整合、集成完成的,在线课程群构建需实现从职业技术能力到职业方法能力、职业社会能力的阶梯式培养与整体集合。
进行在线课程群建设,关键在于协调课程之间的关系,使职业实用能力目标明确化,使整体效益最大化。这就要求我们要通过整合——分解——整合的方式,弱化不同课程的独立性,强化课程之间的亲和性,突出各课程所蕴涵的技能定位,把围绕一个技能培养目标的、含有若干课程中的技能点抽象出来,通过课程内容、课程传授顺序和课时比例的协调,在一个更高层次上连贯起来,使该技能的培养随着在线课程教学的推进而不断递进、加深和拓展,以实现专业人才培养目标。
行动领域的开发可以工作过程系统化为开发主导思想,经过专业定位与岗位群论证、工作岗位调研、学员需求调研、典型工作任务分析、行动领域归纳等步骤最终确定。以期对涉及职业行动领域工作事项进行汇总,对工作任务进行归类,對其职业行动领域和其所关注的重点难点问题进行梳理,形成典型工作任务,逐步构思出一套既实用而又符合职业成长规律、具有相对规范性的职业行动领域在线课程群设置。
(三)逐步建立“生态演进”特征要素
刘新阳(2011)认为,以生态演进视角看待在线课程群,需要有持续活跃的生态动力维持系统要素动态演进与系统整体平衡。在传统在线教学中,学生仅仅承担着网络信息消费者角色,教师承担信息生产者角色。它们之间是提供与索取的单向关系,这样的关系无法构成动态平衡的生态系统。
MOOC的产生深受关联主义学习理论的影响,强调把众人的想法连接在一起以获取知识(罗莎,2016)。若以开放角度看待在线课程群,在线课程系统中的每一个学习者不仅是信息的消费者,也都可能并有义务成为信息的生产者和分解者。MOOC时代更强调学习者知识探究的边界的极度扩充。教师提供的资源只是知识探究的起点(罗莎,2016)。如果把输血看成教师知识传授,学员自主获取知识就是造血,要保证生态动力,教师和学生都可以注入“血液”,因此要鼓励在线学习者自主添加优质教学资源,使学生参与到在线课程群的建设中来,教师亦从中收益成为实质的消费者。教学平台的系统管理员审核用户上传的资源,剔除价值度低的资源,他们是教学资源的分解者。
正如徐飞飞等(2013)所说,在线课程群可视作一个生态系统,要维持生态动力并获得更为广阔的发展空间,就必须与外界不断进行物质、能量和信息的交换。
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[作者简介]黄洵,女,四川广播电视大学经济管理学院讲师,硕士,研究方向:远程教育、品牌与消费行为。
[责任编辑 沐 楒]
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