单位文秘网 2021-06-30 08:25:14 点击: 次
企业已不太使用或是没有应用价值,仍在课程中讲授。比如会计的核算形式,随着计算机在会计中的应用,并不需要学生系统的掌握所有的核算形式,只需学习记账凭证账务处理程序和科目汇总表账务处理程序两种就可;再比如原始凭证的按各种标准的分类,这部分内容基本没有价值。这种脱离企业实际的知识、技能传授,无法体现课程的应用性。(3)内容的编排没有考虑学生的思维特性。比如课程第一章总论对会计假设、会计信息质量特征等内容的阐释,对于没有任何专业知识的学生来说,既抽象又晦涩,对原理的理解应该建立在一定的認知基础上。
根据现有《基础会计》教学情况,对其教学内容的调整,要注重把握好以下几方面:(1)适量够用的概念。《基础会计》课程中有大量的概念,应用性课程对概念的选择和讲授不是越全越好,而是够用就行,抓住核心和关键概念,尽量减少繁杂而无用的概念。如六个会计要素是核心概念,而对于什么是凭证、账簿等这些名词,对其的定义并没有什么价值。(2)原理的应用是教学的重点内容。基础会计重点原理是借贷记账法,是整个财务会计学科的基础,需要理论与实务的融合。教学中不能只让学生纸上谈兵,而是要培养学生应用借贷记账法解决实际问题的能力,因此课程教学中要注重案例教学的使用。(3)突出与强化操作技能。对于应用性很强的《基础会计》课程来说,应该尽量减少陈述性知识,增加过程性知识,比如课程中的凭证、账簿等教学章节,首先是让学生真实地感知事物,其次是让学生学会怎么做,而不是进行会计知识的训练我。
(三)多样化的课程实施形式
课程的实施方法与手段,直接影响应用性课程的教学质量。不同的教学内容适合于不同的教学方法。《基础会计》课程多年以来,都是以教师为中心,以书本知识为本位,遵循教学大纲、教科书、课件,进行程序化的课程实施。教学方法手段单一,基本上是满堂灌的讲授式的理论性教学。
要实现从理论性教学向应用性教学的转变,教学设计与教学实施需要有新的突破。(1)增加实践教学课时。对于《基础会计》课程可以采用“理论讲授+课程实践+业界导师指导”的模式。(2)开展多样化的实践教学方法。常用的《基础会计》实践教学方式是纸质实验教学,除了该实验教学外,还可以增加案例实践教学、企业调研实践教学及会计软件模拟实践教学。《基础会计》的案例教学是将课程中的会计概念、会计原理,置于虚拟的情境中进行案例讨论,帮助学生对抽象知识与复杂规则的理解与应用,可以培养学生应用知识、分析问题、解决问题的能力。企业调研,是学生认知企业、认知会计职业的有效途径。社会性强,是《基础会计》课程应用性的另一个显著的特征,一定的社会实践经验是应用能力形成的必要条件之一。企业调研促使学生走出课堂,走进企业,学以致用,并且锻炼学生沟通和人际交往、语言表达等多种能力。会计软件模拟实验,是指利用校园网络与实训教学软件,让学生做账技能的实训通过电子平台完成,这种电子实训平台不仅能让学生直接操练,还能自主的学习,学生通过软件,边学边练,边练边学,真正做到以學生为中心进行教学。(3)实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转型。以教师为中心的教学模式,围绕的是问题是教师想要教什么,以及教师如何能把设计好的课程讲全面,教师的作用是提供教学、传授知识给学生、对学生进行组织与评价;以学生为中心的教学模式,围绕的问题却是学生需要学习什么,教师如何才能达成具体的学习目标,教师的作用是促进学生学习、引导学生发现和建构知识、发展学生的潜力和才能。
(四)重建多元的课程评价体系
考试对学生有很强的导向作用,教师考什么决定学生学什么,教师如何考决定学生如何学。要突出《基础会计》课程的应用性,必须对传统试卷定终身的单一的考试评价方法进行根本性改革,建立基于态度、知识、能力不同维度的三位一体的基础会计课程考核体系。这是一种多元化的考核评价体系,态度强调的是过程评价,知识强调的是会计学科知识体系的构建,能力强调的是知识应用能力和实际操作能力。
改革后的课程评价由以下几部分构成:(1)过程评价量化,由学生的出勤记录、电脑系统的作业记录、调研报告、案例讨论四部分决定,尽可能克服无差异性与教师的主观性;(2)建成大容量的试题库,对接会计从业资格考试。试卷题库由客观题、开放题两部分构成,客观题主要考核会计知识,采用无纸化随机考试;开放题主要考核学生应用知识的能力,进行了题型创新,除传统的会计分录的编制外,增加实务操作的仿真考试、案例分析及无标准答案的业务能力测试;(3)优化模拟实训环节的评价。不仅教师评价,还应增加学生自评与实训小组内的互评;不仅有形成性考核,还可以增加个人测试,以检测学生完成任务的独立性与掌握程度。
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