单位文秘网 2021-08-13 08:57:08 点击: 次
企业一线岗位的地方高校毕业生,通过强化工程教育,在校期间,加强学习基础课程,夯实基础,增强后劲,工作之后参加工程技术人员的基本训练,增强工作能力,适应工作环境。
三、生物技术本科工程类课程模块设置
生物技术工程类课程实行模块化教学,体现工程化特征,结合工业的实际需要,培养学生核心应用能力。我们认为在生物技术工程类课程模块内需设置理论、实验和实践课程的教学环节(见表1)。
四、以应用型为基点,加快推进生物技术工程类课程理论教学内容体系改革
改革生物技术课堂教学体系,培养应用复合型的生物技术人才,应减少理论课程的学习,回到重应用的轨道上来。因此,教师要为学生讲解该门课程的发展史,把握课程的知识结构框架,授课目标是把相应课程的基本知识点讲清楚,重要知识点讲透彻,达到举一反三、触类旁通的目的[4],授课时不应讲授完整、深奥和最新的理论知识,同时教师在讲授理论课程时,应多多考虑讲解与工业实际结合的例子。如讲授细胞工程理论课程,可以结合工业上生物技术药物的生产流程讲解。讲到微生物的培养基时,多举一些工业实际的例子进行讲解。微生物的生长内容,多联系一些实际的工业发酵过程中菌种的生长变化规律进行讲解。总之,与应用有关的知识要多讲、精讲,其他细化、分支的知识少讲或不讲,学生了解就行,提高学生的综合素质,培养可持续发展的能力及初步的工程技术能力[5]。
地方高校必须适应新的教学理念,改变传统的教学方法,进行教学改革,以应用型人才培养为基点,培养学生工程化应用能力。通过教学改革,逐步形成适合于学生进行工程化应用能力培养的新模式,满足生物技术发展需要。
参考文献:
[1]曹冬岩.对商学院法学课程群建设的思考[J].全国商情(理论研究),2011,(4):83-85.
[2]郑毅,李勇,刁毅.应用型生物工程本科微生物学课程群教改刍议[J].攀枝花学院学报,2007,24(6):122-124.
[3]卞华珍,潘荷新.计算机网络专业工程化教学改革实践[J].职业技术教育,2006,(27):16-18.
[4]申彤.应用微生物学课程的教学探索[J].微生物学通报,2006,(33)4:172-174.
[5]徐辉.工程应用型本科人才培养模式刍议[J].金陵职业大学学报,2002,17(4):34-36.
基金项目:重庆市高等教育教学改革研究项目(103157)
作者简介:熊书(1987-),女,重庆人,硕士研究生,研究方向:生物化学与分子生物学。
通讯作者:周大祥(1979-),男,重庆人,博士,讲师,研究方向:生物化学与分子生物学。
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