单位文秘网 2021-08-22 08:56:47 点击: 次
摘 要:目的 对比手术室传统教学与循证思维指导在手术室护理教学中的应用效果。方法 选取2016年10月~2017年6月在我院手术室实习的740名护生,随机分为对照组和观察组,每组370名。对照组采用传统教学法教学,观察组采用循证思维指导的护理教学方法,对比两组护生理论知识掌握程度、实践操作水平、批判性思维能力和满意度。结果 观察组理论知识掌握程度、实践操作水平和批判性思维能力均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对教学的满意度、医生对护生护理的满意度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 循证思维指导的手术室护理教学方法,可促进护生全面掌握理论知识和操作技能,增强其批判性思维能力,激发学习兴趣和主动性。
关键词:循证思维;手术室护理;教学方式
中图分类号:G642.4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1006-1959.2018.03.064
文章编号:1006-1959(2018)03-0172-02
Abstract:Objective To compare the effect of traditional teaching in operating room and guidance of evidence-based thinking in nursing teaching in operating room.Methods A total of 740 nursing students internship in our operating room from October 2016 to June 2017 were randomly divided into control group and observation group with 370 in each group.The control group was taught by traditional teaching method.The observation group used nursing teaching method guided by evidence-based thinking.The level of theoretical knowledge,practical operation,critical thinking ability and satisfaction of the two groups were compared.Results The level of mastery of theoretical knowledge of students in the observation group and the level of practical operation,critical thinking ability were significantly higher than those in the control group,the difference was statistically significant(P<0.05);the observation group of students satisfaction with teaching,the satisfaction of doctors on student care were significantly higher than the control group,the difference was statistically significant(P<0.05).Conclusion The teaching method of nursing in operating room guided by evidence-based thinking can promote students to master theoretical knowledge and operational skills,enhance students" critical thinking ability,and stimulate students" interest and initiative in learning.
Key words:Evidence-based thinking;Nursing care in operating room;Teaching method
手術室的临床教学主要通过传统的“传帮带”和“灌输”教学模式实现,学生虽然可在短时间内增长理论知识,熟练操作,但不能将专业知识充分的应用于实际临床中,加之受带教老师时间的限制,缺少自主解决问题的能力和批判性思维能力[1]。所以,如何有效开展手术室护理教学,有针对性的提高护生的操作水平和理论知识是当前的重点。循证思维是一种以问题为先导,进一步评价问题,提出解决策略的思维方式。在手术室护理教学中以循证思维为指导,改变了传统的教学模式,提高了学生的思维能力和创新意识,有利于学生对护理知识、实际操作的学习和掌握[2]。本文选取2016年10月~2017年6月在我院手术室实习的740名护生,对比循证思维指导的手术室护理教学与传统教学的效果,现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料 选取2016年10月~2017年6月在我院手术室实习的740名护生,随机分为对照组和观察组,每组370名。对照组中均为女性;年龄19~24岁,平均年龄(20.45±1.20)岁;大专106名,本科264名。观察组中男9名,女361名;年龄18~23岁,平均年龄(20.0±2.11)岁;大专100名,本科270名。两组一般资料差异无统计学意义(P>0.05),有可比性。
1.2方法 对照组采用传统教学方法。观察组以循证思维为指导开展手术室护理教学。①带教老师带领学生在临床中观察,发现实际存在的护理问题,并以护理问题为中心查阅相关文献,护士各自寻找相关的临床研究证据。②带教老师依据证据,结合临床实际护理问题进行评价,引导学生自主学习、探索,共同讨论提出切实可行的措施。③带教老师指导学生实施有效对策,完成后归纳、总结、讨论,反馈实施的有效性。依据系统评价结果,带教老师调整带教计划,改变带教侧重点,讲解学生需要的知识,最大化提高各位护生知识水平。④带教老师反复指导学生,强化训练学生的自主学习能力,培养批判性思维能力,逐渐形成提出问题、寻找证据、系统评价、反馈效果的临床循证思维方法,均衡提高护生综合能力。
1.3评定标准 ①理论知识、操作技能[3]:90分以上为优秀,80~89分为良好,60~79分为合格,60分以下为不及格。②满意度[4]:采用满意度问卷调查表评定,分为满意、一般、不满意,满意度=(满意+一般)/总人数。③批判性思维能力[5]:采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评估,包括寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、评判自信心、求知欲、认知度成熟共七个维度,每个维度分值为10~60分,评分越高,批判性思维能力越强。
1.4统计学方法 使用SPSS24.0统计软件分析数据,计量资料以(x±s)表示,用t检验,计数资料以[n(%)]表示,用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组护生知识掌握程度、实践操作水平对比 观察组护生理论知识掌握程度、实践操作水平均明显高于对照組,差异有统计学意义(P<0.05),见表1。
2.2两组护生对教学满意度、医生对护生满意度的对比 观察组学生对教学的满意度、医生对学生护理的满意度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表2。
2.3两组护生批判性思维能力对比 观察组批判性思维能力明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表3。
3讨论
传统手术室护理教学方式,以带教老师自身的经验和教训为依据,缺少学生自主创新。以循证思维为指导开展手术室护理教学,改变了传统的教学模式,带教老师依据学生实际护理存在的问题,指导学生自主解决,并对解决效果加以评定,使学生变为主动学习者,充分发挥学习积极性、主动性及创造性。同时促进了护生和教师之间的交流,使学生在循证过程中,加深了护生对手术室护理知识的全面掌握,并且强化了其操作能力。最终使学生养成循证思维方式解决问题的习惯。手术室护理的特殊性,学生通过应用循证思维方法,可促进学生护理理论知识和操作技能的学习,并且培养了学生的自主学习习惯,有效激发了学生循证护理实践的进行。
本次研究结果显示,观察组理论知识掌握程度、实践操作水平、学生对教学的满意度、医生对学生护理的满意度均明显高于对照组,且批判性思维能力明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。
总之,循证思维指导的手术室护理教学效果理想,增强了学生批判性思维能力,有提高了临床带教效果,该教学方案值得在手术室护理教学中应用。
参考文献:
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[3]曾婷婷,郑沁,金咏梅,等.应用病例教学和CTDI-CV量表对医学检验专业学生评判性思维的训练和培养[J].检验医学与临床,2013,10(21):2903-2904.
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[5]谭晶晶,程丽楠,金英花.循证护理教学法对护生教学效果的Meta分析[J].延边大学医学学报,2015(3):207-209.
收稿日期:2017-10-28;修回日期:2017-10-30
编辑/张建婷
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