单位文秘网 2021-07-05 08:09:41 点击: 次
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摘要:介绍了“液压与气压传动”混合式的教学设计理念和教学实施方法,提出了创建线上与线下结合、理论与实践结合的混合式教学模式,采用课后延续的实验教学方法、改革实验内容,以期通过“主动适应转型”方式为培养符合时代要求的创新创业型人才。
关键词:液压与气压传动;混合式教学;线上线下结合;课后延续
引言
液压与气压传动课程是机械类专业一门重要的专业基础课,其具有实践性强,与生产实际联系紧密等特点[1]。传统的教学方法通常是前面课时讲解理论基础知识,液气压教学实验设备数量较少,实践教学时间少,学生动手动手操作较难实现[2-4]。针对上述问题,哈尔滨工业大学提出自主化实验教学模式,打破了“先讲后做”的传统实验教学模式,教师由主导变为引导,学生由主体变为主导,使学生在实验中具有了充分的自主权,打造出属于学生的实验。华中师范大学提出“未来实验室+未来老师+未来教育”,改变了人才的培养模式,转变了老师的角色,创建了课程设计与资源开发模式。这种教学模式增强学生的动手能力,大大提高了教学效率。本课程教学团队针对我校独立学院的教学特色,对“液压与气压传动”进行了混合式教学模式改革。
1.教学目标设计
“液压与气压传动”课程在專业课程体系中起承前启后的作用。该课程实践性较强,学生应通过学习,初步掌握液压传动和气压传动的基础知识和基本技能,能够初步设计和搭建简单的液压系统和气动系统,能够运用液压气动专业知识和技能解决工程实际问题,并且养成良好的职业道德和团队合作精神。培养学生的自主学习能力和科研能力,也是该课程教学的目标之一。
2.教学方法设计
2.1借互联网+之东风,创建混合式课堂教学模式。
首先,建设网络教学管理平台;将教学大纲、教学计划、数字媒体教材、教学课件、试题库、经典案例、文献资料、常见问题解答、录制微课视频等信息化资源上传到网络平台上,学生可以在平台上观看视频、查阅数字媒体教材、浏览课件、参加在线讨论、做作业、完成测试等等。课堂上老师针对学生课下发现的问题进行解答,组织并引导学生展开研讨交流,其过程如图1所示。
2.2采用课后延续的实验教学方法、改革实验内容
液压与气压传动课程具有实践性强、应用性广的特点,长期以来本课程实验学时不足,无法满足对学生动手能力和实践能力培养。采用课后延续的实验教学方法弥补实验学时不足带来的问题,强化了实验环节的重要性。通过延续教学,可以将实验学时数从原来的8学时增加到10-12学时,这样就可以在保留前三个实验的基础上,让学生根据自己兴趣或工程实际需求来设计第四个实验。引导学生查阅相关文献资料,提出液压或气压系统方案,利用FLASH软件实现动画仿真,在实验台上连接液压或气压系统,撰写实验PPT,进行实验答辩,其过程如图2所示。
3.考核方式改革
以应用创新为目标,改革考核内容。以应用创新为目标的考核,弱化以死记硬背为主的理论考试,突出对动手操作能力和主动学习能力的考查。新的考核内容分为基础知识考查、自主学习能力考查和应用能力考查。基础知识考查是针对学生对本课程系统知识掌握情况进行考查;自主学习能力考查是学生利用课下时间进行自主学习考查;应用能力考查是学生利用已学过的知识分析和解决工程实际问题的能力进行考查。因此理论考试考查学生液压与气压系统的分析能力;课堂活动考查自主学习能力;实验考试考查学生动手操作能力。因此,新考核成绩=理论成绩*30%+课堂活动*30%+实验成绩*40%。
4.总结
(1)通过此次教学改革,构建线上线下相结合,优势互补的混合式课堂教学模式。老师从主导转变为引导;课上讲授知识、课下答疑转变为课上研讨、课下学习知识的教学模式。
(2)采用课后延续的实验教学方法,让学生根据工程需要自主设计实验,有利于培养学生的良好分析能力、灵活的实践能力、沟通能力、创造能力和自学能力,从而为增强学生的创新创业能力。
(3)新的考核形式可以激发学习的积极性,突出学习的主动性,培养学生动手操作能力。有利于学生创新思维与创新能力的培养,实现工程技术应用创新服务型人才培养目标。
参考文献
[1]李辉.《液压与气压传动》课程教学改革探索与实践[J].装备制造技术,2013,(1):202-203.
[2]张洪,孙明,许鸿,范训冲.基于卓越工程计划的“液压与气压传动”实验教学改革[J].实验室科学,2014,17(2):127-129.
[3]李伟,任云,邢志娜.液压传动课程学习平台的开发与应用[J].液压气动与密封,2015,(11):58-61.
[4]吴海荣,“液压与气压传动”课程设计性实验的探索与实践[J].实验室研究与探索,2014,11(33):201-204.
作者简介:杨孟杰(1987-),河南许昌人,实验师,硕士,研究方向:产品数字化设计。
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