单位文秘网 2021-08-09 08:08:21 点击: 次
改革要求,基础医学学科的教学应将护理职业教育作为主线索,并应将基础学科的教学和护士职业及现实生活紧密联系[3]。近几年本校护理专业进行相关抽样调查,结果显示:从学生的学习能力分析,很多学生对护理与生活中的联系问题比较感兴趣,对感兴趣的问题集中注意力(30min以上)较为集中,然而也存在部分学生在课堂上听课集中注意力时间不足20min,且普遍存在小动作现象。从专业信念的角度分析,大部分学生都愿意从事护理工作,并有信心完成护士的职责工作,但也存在少数学生到入学第2年仍对护士职业不够了解,这也是这部分学生缺乏主动性学习的主要原因。因此,进一步探索与高职高专护理专业学生相符合的教学方案,有助于提升教师的教学效果,以及提高学生的学习效果。
建构主义理论强调知识是存在情景之中的,应在具体的情境中进行学习,并着眼于实际生活问题的解决。上述观点可以总结为真正、完整的知识是在真实的学习情景中获取的。情景教学具有自身的特点是:1)学习以解决生活具体问题为目标,学习任务情景类似于现实情景;2)教学问题的解决过程与现实问题的解决方法相似;3)设计广泛、合理的学习情景,能够调动学生的学习兴趣,并结合自身兴趣进行探索性学习。学习是一个过程,包括学习活动、情景、文化等,而个体和环境的协调性则是获取知识、形成能力以及社会化的重要方法[4]。教师通过深入分析情景学习理论的观点、内涵,并设计科学、合理的学习环境,能够激发学习者的情景思维,并调动学习者的情感活动;学习者通过积极参与情景学习,能够获取更多的知识,且提升了学习和解决问题的能力,提高了学生的综合素质。
情景学习理论具备一定的核心要素和特征,其知识的载体为实践共同体,以在实际参与的过程中即可达到学习的目的,即完成对文化的融入、吸收以及转变[5]。根据这个理论基础,职业教育应建构合适的情景,并通过活动载体来进行知识的传授,教师应以引导学生的能力发展为主,并在时间情景的参与过程中实现对知识的传授。在情景教学中,我们针对特定的问题创设情景,并引导学生进入情景,以角色扮演等方式,让学生在实践中能够将医学微生物知识运用到现实的问题解决,并由教师进行总结和评价。通过情景学习,改变了学生被动学习的模式,进而使学生能够积极参与课堂教学。通过课堂提问,组内讨论等,进一步提高了学生课堂的注意力。在情景学习中,学生不仅学习了医学基础知识,且能够与实际生活的问题紧密联系,突出了知识的实用性,增加了学生对獲取知识的兴趣。由于将难以理解的抽象知识转变为具体的实用性知识,使护士进一步了解自身职业特点,并对未来胜任职业树立信心。此外,学生在角色扮演、小组汇报等过程中,对专业知识的表达能力进一步得到锻炼和提高。
总之,在《医学微生物学》的教学课程中,情景学习模式应以能力培养为中心,将建构主义理论作为指导,通过增加针对护士岗位的实训内容,不仅可以增强学生主动学习探究的积极性,提升教师的教学效果,以及改善学生的学习效果,同时也有利于培养较强的专业技能,并为护士职业发展打下了良好的基础。
参考文献
[1] 全立群,陈明玉,王勇,等.高职护理专业医学微生物学专业基础课改革与实践[J].卫生职业教育,2014,32(22):126-127.
[2] 张凤媛.情景教学法在内科护理学教学中的实践[J].卫生职业教育,2014,32(17):57-58.
[3] 黄艳.情景教学法在内科护理学教学中的应用与探讨[J].中外医疗,2013,32(24):149-150.
[4] 章新琼,赵梅.以问题为基础的情景考试在护理学基础技能考核中的应用[J].护理研究:下旬版,2012,26(12):3436-3438.
[5] 孜来古丽·米吉提,德力夏提·依米提.护理专业医学微生物学教学改革初探[J].科教导刊:电子版,2014,12(34):46.
(责任编辑:单位文秘网) )地址:https://www.kgf8887.com/show-139-82447-1.html
版权声明:
本站由单位文秘网原创策划制作,欢迎订阅或转载,但请注明出处。违者必究。单位文秘网独家运营 版权所有 未经许可不得转载使用