单位文秘网 2021-06-28 09:40:41 点击: 次
内容摘要高校思想政治理论课教学2005方案施行已5年。随着社会的发展变化,高校思想政治教育遇到了一些新情况和新问题,有必要对这一方案进行全面的审视和总结,并在此基础上提出进一步改革和完善的思路,以不断提高高校思想政治理论课教学的针对性和有效性。
关键词高校 思政课 因地施教 因校施教 因人施教
作者燕爽,上海理工大学副研究员。(上海:200093)
高校思想政治理论课教学2005方案施行已5年。经过5年的实践和探索,同时也随着社会的发展变化,高校思想政治教育遇到了一些新情况和新问题。无论是从“05方案”自身的完善,还是从客观形势的变化需要对思政课做出调整的角度,笔者认为有必要进一步探讨思政课教学的一些基本问题,并以此来推动思政课的改革和完善。在这里,笔者仅从因地施教、因校施教、因人施教的一般要求出发,提出关于提高思政课教学有效性的一些思考。
一
因地施教、因校施教、因人施教,应该是教学的一般规律。要提高教学的有效性,必须遵循这些规律,思想政治理论课的教学也不例外。与其他的课程相比,思想政治理论课程又有其独特的性质和要求,譬如说,该课程要求政治上的统一性和一致性,因而对所有的学生都有适用性。但是,从教学的规律来看,即使是统一的内容和要求,因为其要通过一个教学转换环节,要有一个被接受的学习过程,所以必须高度重视这个环节和过程,高度重视被接受者的接受意趣和接受条件。从这个角度看问题,不同的地区、不同的学校、不同的学生,应当体现出千差万别的情况,体现出五彩缤纷的特点。
毛泽东曾云:“人的正确思想是从哪里来的?是从天上掉下来的吗?不是。是自己头脑里固有的吗?不是。人的正确思想,只能从社会实践中来。”[1]人的社会化过程,是一个非常复杂的过程。一个人的生活环境和生活经历不仅是其社会化过程的基础,而且,任何教育也只有在这样的生活经历和生活环境下有针对性地进行,才能获得教育的效果。因此,我们必须注意到,我们所面对的当代大学生尽管都有一个基本的时代特征,但是由于其生活的环境不同,这个环境包括了他们的地区环境、已经学习生活过的学校环境、家庭环境等,所以也体现出不同的个性特点。另一方面,他们就读于不同的学校,学习不同的专业,具有不同的择业取向和兴趣爱好等,所以他们的接受需求、接受意趣等也有重大的差别。从另一个角度看,作为教育者,我们对上述种种不同的大学生,也应该提出不同的教学要求而不能万人一律。譬如说,学法律、政治、社会等学科的大学生与学工程、医学、软件等学科的大学生,不仅他们对思想政治理论课的主观需求有很大差别,作为教育者,我们也有必要根据他们的学业特点,为他们规划和设计不同的思想政治理论课的体系和内容,尽管这些内容有共同的方面,但也应该有不同的方面。基于上述情况,我们非常有必要努力探讨不同地区、不同学校、不同学生的思想政治教育模式。
这里仅就上海某重点高校的案例进行一些分析。在“05方案”颁布之前,根据教育部的工作部署,该校组织了大规模的思政课教学调研,听取了不同地区很多学校的思政课教师以及学生的意见。在众多的建议中,关于因地施教、因校施教、因人施教的建议尤为强烈。在充分调研的基础上,根据思政课本身的特点以及中央关于高校思政课的统一精神和安排,同时也结合该高校作为一所人文社会科学底蕴颇为深厚的综合性大学之特点,设计了具有该校特色的“2+1+2”的思政课课程体系方案。
所谓“2+1+2”方案是指:第一个“2”是两门基础性的必修课,当时的名称分别是《马克思主义基础理论》和《中国马克思主义概论》。因为这两门课程的重要性和特殊性,学校将其列为了所有专业学生的必修课程。中间的“1”不是一门课,而是指一类课,即思想道德修养与法律基础类的课程。当时开设了《思想道德修养》、《应用伦理学》、《医学伦理学》、《职业伦理学》、《法律概论》、《宪法与行政法学》等课程,要求本科生根据自己的情况,任选其中的一门。后面的“2”更为宽泛,系指哲学、人文、社会、经济、政治类的课程,当时开设了近20门的课程,要求本科生至少任选其中的两门。上述至少5门课,构成了该校本科生思想政治课的课程体系。
这样的课程体系基于如下几点考虑:第一,该校是一所综合性大学,人文社会科学有着深厚的底蕴。尽管学校长期以来一直有“社会科学基础部”作为专门从事思想政治理论课教学的独立教学单位,但是根据党中央、教育部的有关要求,充分发挥其他院系、学科在大学生思想政治课教学中的作用,应该成为加强思政课教学的重要途径。因此,上述课程体系正是基于全员育人的理念,倡导并鼓励相关学科教师加入思政课教学的队伍。在这一课程体系试行过程中,该校动员了法律、哲学、经济、政治等学科的一些老师开设相关课程,大大丰富了思政课的师资资源。第二,从学生的角度来看,该校是一所文理医三足鼎立的学校,学科门类相对齐全,而不同的学生对思政课的需求也有很大的区别。譬如说,学法律的更希望获得文化、经济等方面的知识,学医学的更希望学习有关医学伦理的课程,学理科的同学对人文、社会更具有需求。另外,作为一所国家重点大学,入学的本科生大多具有良好的基础知识和潜力,通过调查摸底还发现,有相当部分的学生有着其特定的学科爱好取向,即使是在大学分科教学前提下已经确定了专业方向之后,还是有相当部分的大学生坚守着他的学科爱好取向。因此,学数学的对历史感兴趣,学信息的对经济有研究等情况并不鲜见。上述这种思政课体系的设置,能够满足一些同学不同学科取向的需要。第三,通过上述思政课的课程体系,不仅可以吸纳相关学科的教师加入思政课教学队伍,而且可以通过这样的交流,使专业课教师和思政课教师取长补短,改进思政课教学方式和方法,以提高思政课教学效果。
很显然,上述方案对于一所以理工学科为主的高校或许就完全不能适用。譬如说在以理工科为主的学校,人文社会科学的学科基础相对薄弱,因此难以在相关学科中挖掘思政课的教学资源。同时,对于理工类学生来说,其对于思政课的需求也不同于其他学科的学生。基于这样的情况,我们就必须遵循因校施教、因人施教的原则,除了按照中央“05方案”实施思政课教学以外,还应想方设法,挖掘潜力,注重理工类学生的人文素养的培育,以提高理工类学生的综合素养。
2005方案有一个明显的特点,那就是注重了思想政治课程教学的统一性和权威性,即由中宣部和教育部统一组织教学大纲的拟定、教材的编写以及教师的培训等。这对于更好地体现思想政治理论课程的性质、充分发挥思想政治理论课的政治教育功能,无疑起到了非常积极的作用。但是也必须注意到,这样的一种特点也有其需要改善的地方,尤其是在整个教学设计和教学过程中,充分调动所有高校和全体教师的积极性,可以而且应当成为提高思想政治理论课教学效果的重要途径。
在这方面,大致可以有三个层次的“权限”划分:第一个层次是,关于思想政治理论课程的整体设计以及各门课程的原则性教学大纲,应由中宣部和教育部组织进行。同时,教育部组织成立思想政治理论课程的“教学指导委员会”和“教材审定委员会”,分别就这种设计和教学大纲进行修订,通过有关方式指导各个高校的思政课教学,教材审定委员会同时承担审定教材的任务。第二个层次是,各部属院校以及各个省市教育主管部门,可以根据这个整体设计和原则性教学大纲,结合本校或本地区实际,编写教材,但所有思想政治理论课教材必须获得教育部教材审定委员会的审定才能使用。已经通过审定的教材也可以被其他高校选择使用。第三个层次是,其他省属高校在获得当地教育主管部门批准的前提下,也可根据颁布的原则性教学大纲,自行编写教材,报送教育部教材审定委员会审定,审定通过后也可在本校使用或被其他高校选用。
这样做的功效有三:一是能够调动高校以及教师的积极性,发挥高校和教师在思想政治理论课教学中的主体性作用;二是能够集思广益,发挥一线教师的智慧和潜能,征集到优秀的思想政治理论课教材;三是能够使我们的教材更好地贴近社会、贴近实际、贴近大学生,以提高思想政治理论课教学的针对性和有效性。
二
对于思政课教学来说,遵循因人施教原则,对于提高教育教学效果至关重要。我们这里所说因人施教中的“人”,既是当代大学生的群体,也是当代大学生的个体。就是说,研究当代大学生的群体特征,并根据这样的特征来思考思政课教育教学中的一些问题,是提高思政课教学有效性的必要基础。当然,即使是在同一个大学生群体之中,不同的个体也呈现千差万别的特点。因此,思政课教学也要注意到这种不同个体特征的因人施教问题。
教育功能的发挥以及教育目的的达成,既取决于教育者及其教育的内容与方法,也取决于受教育者的意趣和接受度,更取决于教育者与受教育者的互动和“连接”。我们姑且将这种互动和“连接”称为教育中的“兼容”问题。这正如现在大为普及的电脑一样,某一个软件再好,如果它与其他的软件不兼容,就有可能发挥不了作用。
现在的大学生无论是在接受意趣还是在思维方式抑或在话语系统方面,都与我们教育者形成了明显的差异。网络媒体和网络平台的广泛性和随意性,短信的便捷、诙谐、幽默、调侃等特征,电视媒体的直观信息压倒文字信息的趋势,都毫无疑问地使学生的接受机制与我们的教学机制形成了明显的反差。应该说,我们的教师尽心尽职,主观上都想把自己的教学内容组织好、表达好,但是从学生听课的普遍表情来看,学生的思维特性和话语系统跟不上或者不能适应教师的话语、思维和理论逻辑以及观念体系。这又反过来直接影响到学生的接受意趣和接受度。这些问题无论是对于思政课的教学内容和体系,还是对于我们的教学方式方法,都提出了严峻的挑战。
所以,有必要积极探求对当代大学生进行思政课教学的“策略”,通过这种策略,实现教育者与大学生的兼容对接,努力达成思政课的教学目的。如果不能形成这样的兼容和对接,我们再好的教学内容、再努力的教学方式,不仅不能起到应有的教学效果,还会越来越使大学生产生类似于“厌食症”的情绪。
有一种现象需要引起我们的注意,在现在独生子女的家庭教养模式中,许多家长(特别是母亲)都存在着一种具有良好动机的“喂子情结”。因为只有一个孩子,因为家庭的生活条件越来越好,也因为希望把自己的孩子喂养得健康体壮,所以他们总希望孩子吃得越多越好。在这种情况下,家长们采取了种种方法,设法给孩子多喂食。然而结果往往是事与愿违,甚至使得许多孩子程度不同地得上了“厌食症”。而且是你越想让孩子多吃,孩子的“厌食症”似乎就越严重。
如果说当前高校的思政课教育教学存在着什么问题的话,那么笔者以为,其中的一个主要问题就是这种类似于“喂子情结”与“厌食症”的情况。很多人确实具有一种良好的愿望,总认为我们的大学生是祖国的栋梁、社会的精英,所以希望他们成为政治素质高、思想品德好的社会主义事业的接班人。为此,我们需要给他们传授马克思主义基本理论以及道德准则,而马克思主义的政治理论和道德修养又是一个完整的体系,不能缺少其中的任何一个方面。但是另一方面,今天的大学生其实从他们的学校生活一开始,就或多或少、或浅或深地接受了类似于大学思政课内容的教育,于是到大学阶段总有一种“吃得不要再吃了”的感受,程度不同的“厌食症”就由此而产生了。在这方面,我们做了大量的访谈和调查,无论是学生还是教师,都普遍认为这种“厌食症”是一种必须认真对待的客观存在,也是在思政课中遵循因人施教原则需要解决的一个重要问题。
解决这样的问题,有两个方面的“策略”非常值得运用:一是寓思政教育于知识教育之中。关于知识与美德关系的争论由来已久。古希腊大思想家苏格拉底和柏拉图反复论证的关于“知识即美德”或“美德即知识”的命题,在很大程度上影响到了人类的教育理念。即使是在如今所谓知识经济的时代,人们依然无法隔离知识与美德的关系,尽管普遍的看法认为,知识与美德不能完全划等号。在现代的知识体系下,我们不能同意关于知识与美德划等号的观点,但是更不能同意把知识与美德完全隔离开来的倾向。智育与德育是两个不同的领域,但是两者之间从来就存在着相互渗透的关系,更没有严格的界限。现在的教学理念以及课程设置模式不同程度地存在着将智育与德育“分而治之”的问题,这是思想政治教育效率不高的一个重要原因。
由于高校强调思想政治教育的“专业化”,从体制结构到人员配备再到课程设置,都有相对明晰的两条线:专业教育与思想政治教育。这种结构看似强化了高校的思想政治教育功能,但是实际上,一方面,这给思想政治教育这条线赋予了过度的责任和功能负荷,认为大学生思想政治方面存在的问题,就是这条线上存在的问题;另一方面,担负着专业教育的那条线自然而然地忽视了甚至放弃了对学生进行思想政治教育的责任。事实上,无论从什么角度来说,即使是像数学、物理学这样的纯自然科学的教学过程,同样具有思想政治教育的功能。因此,寓思政教育于知识教育之中,实现知识教育与思想政治教育的交融统一,是我们加强和改进思想政治教育的一条重要途径。
二是注重发挥环境在思政课教育教学中的作用。在基本的理念以及操作层面上,我们过分强调了课堂教育在思想政治教育方面的意义。事实上,从社会化理论的角度视之,一个人的人生观、世界观、价值观的形成,取决于非常复杂的主客观因素。在我们几年前所做的大型问卷调查中,当问及“你认为对你的世界观、人生观、价值观的形成已经或者将会产生影响的主要因素(八个因素请按其重要性程度排序)”时,大学生首选的三个主要影响因素依次是:“家庭教育”(57.9%),“社会环境的影响” (36.0%),“同伴、朋友及同龄人的影响”(29.2%)。这样的调查结论可以使我们进一步做出两个基本的判断:第一,对高校“两课”功能与作用一定要有一个恰如其分的认识,对其产生过高的期望是不切实际的;第二,在高校注重对学生进行思想政治教育的同时,关注社会环境对于学生人生观、世界观、价值观的影响,树立环境教育重于课堂教育的观念,是我们研究思想政治教育战略的必要的认识论前提。
学校是育人的重要场所,在一个人的社会化过程中发挥着重要的作用。但是,学校的教育功能并不一定完全集中在课程教学方面,学校的管理、教师的价值和行为引导,乃至于一砖一瓦一草一木等物理环境,都可能直接或间接发挥着教育的功能。因此,有必要高度重视环境在大学生思想政治素质养成方面的作用,这是全员育人、环境育人、实践育人理念在实践中的必然要求。
参考文献:
[1]毛泽东. 人的正确思想是从哪里来的?. 北京:人民出版社,1964:1.
编辑沐泽
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