单位文秘网 2021-07-25 08:14:03 点击: 次
思想,以提高全体学生的科学素质、促进学生在“知识与技能”“过程与方法”“情 感、态度与价值观”等方面得到全面发展作为教学目标,并以此为指导,制订适应形势的教学策略。下面笔者就初中物理教学中的三种主要课型的教学策略进行一下探讨分析。
一、物理概念和规律的教学策略
(一)概念和规律教学的重要性
物理概念反映了物理事实中本质的属性,物理规律反映了物理现象、物理过程发生、发展过程中的必然趋势以及各因索之间的本质联系。在初中物理概念教学中,物理概念和规律教学不仅是知识的传授,更要注重学生三维目标的实现。在课程实施过程中,如何帮助学生形成物理概念,掌握物理规律,理解物理事实,提高分析问题和解决问题的能力显得尤其重要。
1.加深对知识的理解
知识的理解历来是一个重要培养目标。物理概念和规律教学应当引导学生建构一个理解物理知识的学科结构,从而运用知识解决具体问题。
物理概念反映物理事实的本质,是进入理性认识的第一步。在物理教学中,如果没有建立正确的物理概念,使认识上升到理论阶段,物理事实了解得再多,也是没有作用的。只有抓住了物理事实的本质才能分析有关物理事实的内在联系,才能掌握物理学的基本定律和原理(物理规律)。所以,物理概念又是掌握物理规律的基础。例如,“能量的转换和守恒”定律是热力学中的一条重要的规律。这条物理规律与千千万万条物理事实联系在一起,但是能不能说这条规律是由大量的物理事实直接得出来的呢?显然不能。人们从大量的物理事实出发,经过复杂的思维活动,建立了“能量”“动能”“势能”“内能”“热量”等物理概念,在此基础上,才进一步确立了“能量的转换和守恒”这条物理规律。
概念之间,概念与规律之间是有相互联系的。通过对物理规律和物理概念的教学,引导学生在头脑中理顺这些联系,建构物理知识网络图。例如,当学生学习“凸透镜成像规律”时,就应该联想虚像、实像、焦距、像距、物距等概念,通过学习,学生对以上概念的理解就不仅仅限于字面的理解,而有了更清晰的认识。在这些联系中,有些是本质的、必然的联系,也有非本质的、偶然的联系。而本质联系往往是单一的、内在的、不能直接感知,容易被现象掩盖变得模糊不清。因此学生面对各种讯号刺激物时,要能够分辨比较,去伪存真,在弱刺激中掌握内在的本质特征,真正掌握概念蕴涵的基本质性。例如,依照日常经验,“高速运行汽车比低速运行汽车难刹车”,学生很容易得到“速度大则惯性大”的结论。这种非本质联系的刺激掩盖了“惯性是物体的固有属性,与速度无关”的本质特征的弱刺激。正是物理现象的复杂性和物理概念的特殊性、深刻性、抽象性,让学生对物理概念的认识不能深刻。所以学生在教师指导下采用多种方法进行分类、比较、综合、归纳、演绎、推理,把本质特性从非本质中抽象出来,从而实现从感性到理性的升华。
2.有助于学生情感、态度与价值观的培养
在物理概念和规律的教学过程中,无时无刻不渗透着对学生情感、态度与价值观的培养。我们在进行物理规律教学时,可以通过创造良好的物理学习氛围、对相关物理学史内容的选择性介绍、开展科技创作活动、采用科学探究的教学方式等,对学生进行情感、态度与价值观的培养。例如,在进行牛顿第一定律的教学过程中,讲述它的发现史可以激发学生的学习兴趣,培养学生不畏权威、理性求真的科学态度与科学精神。又如,在进行“磁生电”的教学中,使学生认识到自然现象之间是相互联系的,懂得任何创造发明的基础是科学探索的成果,鼓励学生初步具有创造发明的意识。
总之,物理概念和规律是物理学体系的基础。在物理教学中,使学生形成物理概念,掌握物理规律是教师的基本任务。
(二)概念和规律教学的要求
在中学物理教学中。学生的智力和能力也主要是在观察、实验、探索和分析物理现象,理解、掌握和运用物理概念和物理规律的过程中,不断发展起来的。因此,抓好物理概念和规律的教学显得尤为重要。
物理概念和规律的教学决不是简单生硬地要求学生背下它们的文字表达式或者仅仅记住数学表达式,而应当使学生真正理解形成物理概念、掌握物理规律。以下分别谈谈物理概念和规律的教学要求。
1.掌握研究方法
教学中应当使学生知道物理概念是如何建立的,通过概念学习,逐步体会到研究物理问题的方法。物理概念的建立一般有以下三种方法:
观察方法:例如连通器的原理。教学时,把连通器拿给学生看,可以看到,尽管连通器的形状粗细不同,但是盛入水后,各个容器的水面总是一样高,这会使学生对连通器的印象很深。
数学方法:通过比值定义概念。例如,密度的概念通过物质的质量与体积的比值来定义的;速度通过路程和时间的比值定义。
理想化:例如惯性这个概念是通过理想化实验和推理而产生的。
初中学生在物理概念学习中,需要教师不断加以引导,才能抓住物理现象的本质属性并加以概括。如,在惯性教学中,学生往往能根据紧急刹车等现象举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例,这时,教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性,由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。
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