单位文秘网 2021-06-27 19:19:49 点击: 次
领导和学校领导是学校发展的计划者和组织者,引领着教师队伍的专业化发展,他们的观念决定着学校组织制度的建立以及资源与设备的使用与分配。作为领导要转变观念,树立现代教育理念,加强学校的教育技术建设,创设教育技术氛围。如聘请专家到学校举办专题讲座,传授新课程理念以及信息时代的教育教学管理理念。地方可以组织校长论坛促进校长之间的交流,优化校长的教育理念。同时,各科教师和技术人员也要树立全新的教育技术观。要意识到信息时代教师角色的改变,认识到教育技术对提高课堂教学绩效的重要性,要用全新的理念和视角去审视教育改革。
(二)创设相对完善的教育技术应用环境
良好的教育技术应用环境是教师教育技术能力提高的基础,因此要创设相对完善的教育技术应用环境。主管部门和学校要把教育技术环境建设作为一项系统的工程看待,兼顾硬件投资、软件建设和人员培养。本着科学、实用、可升级及可兼容的原则进行硬件建设,注意设备的管理和维护,健全使用制度,按章操作。要大力加强软件资源的建设,分主次、分批次、分类型的进行教学资源的配置。比如,引进优秀的、与教师课堂需要真正相匹配的资源;制定符合实际的资源共享计划,共享远程教育资源;各学校自食其力,学科骨干教师与技术人员组成学习共同体,对资源进行二次开发,组建学科教学资源库,促进学校教育软件资源建设。
(三)强化骨干教师教育技术能力培训
根据调查所显示的培训中存在的问题,在实施培训时应注意以下几方面。首先,要加强培训机构的建设。教育主管部门及培训机构要制定切实可行的培训计划,对培训工作进行有效指导。建立规范的组织管理机构,部门明确各自的职责,在培训中保质保量的完成任务。其次,由于教师的学科背景、知识基础的不同,要根据教师需求分层次设计教学内容。内容设计同时要具有选择性和模块性,教师可进行选择性的学习。最后,要综合运用多种培训方式。骨干教师是在学校工作中相对优秀的教师,对教学有自己独特的认识,希望通过培训能切实的提高自己。要充分发挥教师在培训中的主体地位,采用比较受教师欢迎的培训方式,如专家讲座、案例教学、教师研讨以及校本教研。比如,在案例教学时,要创设出自由平等的学习氛围,组织小组学习和协作学习。在进行课堂讲授时,采用对话型或活动型的形式。要重视教师的参与和反思,引导他们深入思考自己的实际教学活动,重新审视实际进行的课堂教学活动与自己的教学理念和教学设计之间的差距,反思实际的教学效果与预期的教学目标之间的差距,找出原因,改进教学。[4]
(四)健全评价激励机制
目前的培训考核仍停留在单一的分数层面,没有将教育技术能力素质真正纳入到教师的专业发展中来。必须改变现有单一的评价方式,围绕着培训目标确定考核方式及内容,将过程性评价与总结性评价结合起来,实现评价方式的多样化。同时建立有效的奖励机制,对教师在教育技术应用和推广中取得的成绩给予肯定。比如,承认学科教师在教育技术应用项目中所取得的奖项,相关的奖励政策向在教育技术应用中有贡献的教师倾斜。在学校或是区域范围内开展各种比赛,如课件大赛、多媒体与学科整合的各种展示课等,激发教师应用教育技术的积极性。也可采用行政手段,将教师职称评定与其教育技术能力挂钩,采用各种措施促进教师教育技术能力的提高。
教师教育技术能力的培养与发展是一个长期的、持续的过程,培养策略以及培训的实施也是一个不断完善的过程,要在实践中发现问题,因地制宜,采取相应的措施来解决问题。
参考文献:
[1] 何克抗. 正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J]. 中国电化教育,2006,(11):20-21.
[2] 黄纯国. 利用混合学习模式提升教师信息化教学能力的研究[J].现代教育技术,2010,(7):62-65.
[3] 柯清超. 混合学习的评价方法——以中小学教师教育技术能力培训课程为例[J]. 中国电化教育,2008,(8):16-19.
[4] 王娟,张豪锋. 中小学教师教育技术能力校本培训的设计与实施[J].中小学信息技术教育,2007,(4):54-56.
收稿日期:2011-03-30
作者简介:张豪锋,教授,硕士研究生导师;范喜艳,硕士研究生,河南师范大学教育技术系(453007)。
责任编辑:南岭
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