单位文秘网 2021-06-29 08:11:09 点击: 次
组织方式上以教师讲授、对话问答和讨论为主。20世纪初,重视特定情境经验和学生实践能力培养的商科和医科学院很快意识到案例教学法的价值并将其引入到实际教学中。在加拿大麦克马斯特大学的早期传播和特拉华大学、布法罗大学的推动下,至20世纪90年代,案例教学法已经大规模运用在欧美高校自然科学和人文社会科学相关专业的教学中[2],中国部分高校也在该时期逐渐引入并探索实践[3]。原始“苏格拉底教学法”经过长期实践演化,针对不同学科逐渐形成了案例教学的不同变体,如医学和工程类专业偏重模拟案例的实操训练,而社会学和政治学专业基于公开的历史案例进行回溯分析和思维实验。
从概念上讲,狭义的案例仅指具有既判力的法律文书,而广义上任何虚构或非虚构的事件或情境都可成为案例(或称个例、个案),在以事实为基础的部分学科更强调案例的真实性。本文所讨论的社会科学教学中的案例偏向广义案例概念。各学科的案例教学法概念有不同侧重。概括而言,案例教学法是指教育者在课堂教学中,选取典型实例,启发学习者思考并围绕案例进行分析、讨论并寻求解决方案,以提升学习者知识掌握、理论应用、逻辑表达和问题解决能力,最终达到预定教学目标的一种教学方法。
需要厘清三点:第一,案例研究法不等同于案例教学法。案例研究是研究者对特定情境中客体行为及其深层规律进行深入分析的学术探索活动,而案例教学则是教师以案例为形式和内容对学生理论应用于实践的教学训练活动。教学过程中的案例素材确实需要经过案例研究的学术范式进行深化和归纳[4],但若混淆研究与教学的界限,将会徒增学生困扰并与课堂教学目标谬以千里。第二,案例教学法的使用并不排斥其他教学法。案例教学虽有去权威性特点,但在教学设计的不同阶段,教师的讲授演示法与学生独立设计、小组讨论法可轮替使用。即使在案例讨论阶段也可引入模拟扮演法以丰富课堂形式。第三,并非所有课程和所有阶段学生都适用案例教学。教学法虽无优劣之分却有适用度之别。相比而言,传统案例教学法更适用于“以语言传递信息为主”的学科教学(如法学、管理学、心理学、政治学);而“以直接感知欣赏为主”的学科(如美学)和“以实际训练为主”的学科(如工学、体育学),须结合陶冶法或实验练习法等其他方法开展案例教学。然而,学科界限并非案例教学法适用性的分野,部分注重实操的非社会科学学科(如医学)也高度重视案例教学的使用。在实践中,西方高校在工科学生尤其是研究生培养中日益重视案例教学的探索[5]。案例教學对学生的学龄阶段也有一定要求,它更适用于高中以上具有一定自主学习能力的学生。据实证研究,案例教学法对小学生提升教学的效果并不显著[6]。
二、当前案例教学的实践背景及困境
(一)社会科学案例教学的实践背景
案例教学法广受国内外社会科学教学者欢迎,有以下原因。首先,相比于其他学科门类,社会科学下属各学科多以语言思辨贯穿教学过程,实验操作任务较少,更适合案例教学法的应用。如对法学的既定判例的研究和教学有助于学生理解法律原则和判定尺度,在模拟法庭与案例的结合教学中,可以增强学生理论与实践结合的体验感;而商学院的典型案例有助于学生把握市场体制、公司上下和决策者的互动关系,锻炼形势判别和科学决策力。案例教学法的最初应用选择了从属社会科学的法学和商学,就显示了其对社会科学的天然适应性。另因笔者教学方向和研究兴趣所在,本文将讨论范围限定在高校社会科学教学领域。其次,社会科学的案例教学可以架设起理论与实践的桥梁[7],注重剖析多维情境案例并总结历史经验,一定程度上可以将自身带入特定情境,运用理论知识探索实践问题的解决方案[8]。历史和现实的事件是社会科学教学的案例库。再次,案例教学实践能够提高学生的逻辑思维和语言表达能力。社会科学各学科普遍重视语言逻辑的培养。与传统的单向演讲方法相比,正式的案例讨论强调协作决策、立场辩护以及观点、结果和决定的陈述[9]。另外,通过对未来职业情境的全息模拟,学生能够更好地知行合一,提高毕业生的工作绩效,这一点在以商学院为考察对象的研究中得到印证[10]。此学习过程也是一种社会化过程,并能够提升6方面的能力:增强战略意识、掌握抽象概念、学习决策理论、发展左右脑决策技能、培养移情沟通和团队协作力、建立决策的道德框架[11]。
当下时代特征和教学改革方向塑造了案例教学法的全新实践背景。一方面,信息时代的高校师生角色发生了巨大变化。网络信息的易获取性消解了学者对知识的垄断,学生能够随时上网自主学习案例,降低了教师在课堂上的权威性,传统教学中教师的知识灌输者角色失能,这给教师组织课堂讨论提出了更高的要求。大批具有海外留学背景和国际视野的人才充实到高校人文社科教师队伍中,引进更加开放的教学模式,使课堂师生关系逐渐向“同伴式”“合作式”转变。千禧年后成长起来的大学生具有更强的批判意识和更多元的价值取向,对知识的学习偏好也呈现多样性,形成不同以往的新型师生关系。
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