单位文秘网 2021-06-30 08:11:04 点击: 次
领导小组讨论、案例列举,引导学生以讨论、汇报等形式理清问题的关键,掌握理论的本质,实现对问题的分析及处理,提高解决实际问题的能力。教学内容“分类景区管理”中,学生通过对比文化遗迹类景区与主题公园之间、森林公园与自然保护区之间等管理方式的异同,明确不同类景区之间管理重点的异同。在包含了創设情境、确定问题、自主学习、协作学习与效果评价等阶段的情景学习模式中,学生学习的过程就是解决问题的过程,有助于培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。对于景区管理这门课程,理论讲授往往失之形象具体,情景式教学模式可以使学生更为深刻全面地理解管理政策与管理行为,有助于启发学生对理论联系实际的思考,对于提高学生实际能力具有一定的作用。
(五)确立考评体系
建立理论课时与实践课时的考评机制,完善景区综合实习的评价体系,以考核学生实践操作能力和运用能力为主,综合评价学生适应景区管理岗位需要的能力,这对于实现与市场人才需求的无缝对接相当重要。考核体系注重学生发现问题、解决问题的能力和理论联系实际的应用能力,注重学生从事景区行业的素质。从强调学生对景区管理的基本知识、基本理论的理解和把握,到注重学生关心实际、基本技能的掌握,到关注景区行业真实工作为导向的实际能力的提高和应用能力的培养。
一般而言,对于景区管理这类牵涉理论与实践的课程通常采取“期末一张卷”的考核方式,这样的考核导向往往导致学生平时疏于能力锻炼,期末死记硬背突击应考,而这不仅无益于学生能力的提高,同时也会影响其以后从事景区行业的积极性。以应用型人才培养模式为指向,景区管理课程的考核方式不妨以考查学生理论分析能力与实践操作能力为主要内容,分为以下三个部分:
1.作业考核,主要目的是形成对学生平时学习行为的评价,以及考查学生理论知识与实践技能的掌握程度。
2.课程实践,包含校内实践与校外实践,通过实验室、校内实践与景区实践相结合的方式,考查学生理论联系实际,正确分析和解决真实工作过程中出现的问题的能力。
3.期末考试,考评学生对基本理论观点的认知、掌握与运用能力,以学生解决真实工作中的具体任务为考核要点。
本文以平顶山学院为例,从景区管理课程改革为依据,进行景区管理课程考试改革,确立了“3+3+2+2”考评体系,具体指“理论知识(30%)+实践能力考评(30%)+小组理论讨论成绩(20%)+景区综合实习成绩(20%)”。其中,考核评价体系以理论考评(30%)和实践能力考评(30%)为主,理论考评以期末考试成绩为依据,实践能力考评以校内实践成绩为依据,小组讨论成绩以平时个人成绩与小组汇报成绩为依据,景区综合实习以景区综合实习成绩与景区实践汇报为依据,注重过程与结果的统一。
五、结语
教学改革顺应时代,势在必行,需从人才培养模式出发,联系实际并服务于实际。基于应用型院校转型和景区课程教学实际,提出景区管理课程改革方案,围绕课程地位与学生能力提高这一中心,确定教学内容,设计理论教学过程和实践教学过程,最后确定了考评体系,从而完成了景区管理课程的改革思考,而在各个模式下教学效果的量化考核和考评方式的科学性方面,尚需进一步的论证。
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[责任编辑:周海秋]
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