单位文秘网 2021-08-13 09:01:18 点击: 次
农业微生物学、动物学、灾害地质学、物理化学等课程[3,5-9]。
2 探究式教学在植物保护学课程教学中的应用
2.1 课程教学设计
2.1.1 学习需求和教学内容分析。农学专业学生学习和掌握植物保护学课程的基本理论和技术是其从事植物生产等农业生产活动的必备能力,这也是各高校农学专业均开设植物保护学或相关课程的原因。它虽然是一门学科基础课,但农学专业的本科生对植物保护课程相关理论知识的学习不可能面面俱到,为此该课程的教学内容主要是植物病理和昆虫两大部分[10]。
2.1.2 教学对象分析。植物保护学课程针对农学专业大三学生开设,先修课程有植物学、微生物学、植物生理生化、农业气象、土壤肥料学等。学生进入大三后专业课程逐渐增多,对专业的了解也会更加深入,学风也较好。
2.1.3 教学目标分析。课程教学目标在于使学生掌握植物病理学和昆虫学的基本理论、基本知识和基本技能以及主要植物病虫害的诊断方法、发生规律及防治方法。
2.1.4
教学策略分析。采用探究式教学法,激发学生对学术的兴趣和探究精神,通过设计富有针对性和启发性的问题,不断设疑、提问,引导和鼓励学生参与教学,促使学生进行积极、主动的思维活动。
2.1.5
教学媒体的选择。通过多媒体进行展示、创设情境,适时通过实物提供示范或呈现过程。
2.1.6
教学评价的设计。探究式教学法增加了学习过程考查和对学生能力的评价。平时成绩包含考勤、作业、课堂小测验、讨论、专题报告、实验报告等。例如,平时教学中可以在课堂上考察学生对农作物常见病虫害种类的识别及防治要领的掌握情况,记录学生的课堂表现及课后作业完成情况,及时调整教学侧重点。
2.2 课堂教学设计
基于课时的安排,确定了共计16个章节的理论教学内容,由2名教师分别讲授植物病理和昆虫学两大部分。理论教学内容具体包括植物病害的概念、植物侵染性病害的病原、植物病原物的侵染过程和病害循环、植物病害的防治、水稻病害、蔬菜病害、果树病害、昆虫形态结构与功能、昆虫的生物学特性、昆虫的分类、昆虫生态及害虫防治原理、水稻害虫、杂谷类害虫、地下害虫、仓储害虫、果蔬害虫等章节。实验课则安排植物病害症状观察和临时玻片的制作、植物病原菌主要类群的形态特征观察、植物病原细菌、线虫形态特征观察及其病害诊断、昆虫外部形态观察、昆虫生物学及昆虫分类等。
如图1所示,探究式教學是以学生为中心的教学方法,而教师发挥的是承前启后的引领作用。由于课程章节多,在实践中要保证每周都有探究式课堂讨论。以“昆虫生态及害虫防治原理”章节的“昆虫生态”部分为例,阐述了探究式教学法在植物保护学教学中的应用。
2.2.1 教师提问。
一般在每一大节课结束前留出几分钟提示学生下一章节要讲的内容,并安排做好自学。这种安排是非常必要的,因为学生课后如果不去自学或准备,在课堂上很难营造出积极的讨论氛围。教师在充分考虑学生实际情况和课余时间情况等的基础上,提前让学生思考1~2个相关问题,每课时提出一个探究问题。例如,对于“昆虫生态及害虫防治原理”章节,首先通过幻灯片展示一些害虫暴发危害的照片或短视频,让学生理解害虫无处不在且危害惊人,激发学生的兴趣;进而引出2个探究问题:“在生活中遇见过哪些昆虫?它(们)是在什么时间、地点出现的并分析可能的原因”和“阳台上的盆栽植物上发现有虫危害时如何防治?”。
2.2.2 学生探究问题。
教师布置探究性问题或思考题后,学生课后需要进一步分析问题、查阅资料、探究解决问题的方法。这个过程是教师无法跟踪的,同时也是最难把控的。当前大学生在课堂上玩手机、打瞌睡、开小差等情况屡见不鲜,要想让他们课后自觉去学习是一件很难的事情。为了便于课后指导和交流,教师会加入学生班级微信群,便于解答疑惑并提醒大家课下认真自学探究问题。为了进一步督促大家完成课后思考题,要求学生下次上课时一定要带上自己对所探究问题的书面解答(提纲),以便课堂讨论使用并将其作为平时成绩评分的依据之一,如有抄袭情况则给予“不及格”成绩。
2.2.3 课堂讨论再提高。
交流讨论是探究式教学最重要的环节。课上教师要始终激发学生的兴趣,要求学生各抒己见,积极参与课堂讨论。上课开始,教师首先带大家回顾前面课程所学重点内容“昆虫的形态特点及昆虫生物学”,给学生回答“生活中遇见过哪些昆虫”做铺垫。然后,让同学们发言,说说自己见过的昆虫种类,并分析其活动的环境特点,让学生讨论影响昆虫种群的因素。在此过程中,教师通过板书列出影响昆虫的生物因素及非生物因素。同时,帮助学生分析不同昆虫发生规律不同的原因,例如比较蚜虫和天牛对环境的适应能力。在学生讨论交流中引出本小节课堂重点,即昆虫种群生态对策及有效积温法则。在整堂课中,讨论和互动时间占50%左右。讨论结束后,教师在探究问题的基础上及时综合要点知识,并适时举例补充,对学生在讨论中提出的新问题给予指导或解答,对模糊的甚至错误的观点提出评价和改进意见。
3 教学评价
探究式教学法在农学专业植物保护学教学中的应用,改变了以往课堂上教师唱独角戏的局面,充分活跃了课堂气氛。学生通过课前准备、课下积极思考、搜集资料,基本上能解决所探究的问题。然后,再经过课堂上的相互讨论以及教师的点评总结,使学生对知识点掌握得更加牢固,对重点、难点的理解更加透彻。通过加强对学生平时课堂表现的记录及课后作业的布置与评价,培养了学生的自学能力和重视平时学习的习惯。另外,探究式教学大大提高了学生对课程的学习兴趣,也带动了学生参加专业性比赛的积极性,例如在第一届“乡喜新锐杯”广东地区昆虫标本制作大赛中就有多支农学专业学生组成的队伍参赛并获得不错的名次。然而,教学中也出现部分学生表现不积极、作业敷衍等情况,表明探究式教学还有进一步改进的空间,今后也可以尝试结合其他教学法一起使用,全方位调动学生课堂上的积极性。总而言之,探究式教学法明显提高了植物保护学课程的课堂教学效果。
参考文献
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[3] 李亚.合作探究式教学在农业微生物学课程教学中的运用[J].中国现代教育装备,2018(5):21-22,25.
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[10] 吴正伟,李亚,何红,等.农学专业植物保护学教学改革与实践[J].现代农业科技,2018(5):266-267.
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