单位文秘网 2021-06-28 09:54:12 点击: 次
摘 要:随着教师课程资源意识的增强,课堂生成性资源开始受到越来越多人的重视。初中思想品德课堂上的生成性资源的开发利用,作为一种全新概念的引入,还需进一步的理论研究和实践探索。本文将立足教学实践,对初中思想品德课程的生成性资源的开发利用展开探索。
关键词:初中;思想品德;生成;资源
前言随着课程改革的不断推进与深入,越来越多的教师能够勇敢正视教学过程中随时涌现出的、非预设的生命信息,自觉地理解、接纳、开发利用这些“生成性资源”并积极寻求处理这些“生成性资源”的技巧与方法,努力构建富有生命活力的理想课堂。我从多年的教学经验出发,对初中思想品德课堂生成性资源的开发利用提出两点建议。
一、 弹性预设,期待生成性资源
(一) 弹性巧妙预设,留足生成空间
在传统的教学中,教师需要在课前进行备课,即教学设计方案的制定。设计方案的内容包括:设计教学的目标,教学的内容、教学的环节以及教学的语言等。但在实际的教学过程中,由于学生的情感、认知存在不定因素。导致课堂设计方案难以“十全十美”地展开,与预期效果存在明显差异。新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程,教学中的和谐、精彩往往来源于精心预设基础上的绝妙生成。
期待课堂资源的形成,课程设计就不能是一成不变的,而应该适当“留白”即所谓的开放教学,给资源生成留足空间。在某些问题的讲授中,教师故意留下一点不完全解决的问题,让学生自己去动脑思考。或者当学生回答某个问题,提出某种设想后,教师不急于做出评价或不匆忙作出结论,而是再反问一句,真是这样的吗?然后留有一定的时间,激励和启发学生再去回味或思考。从表面上来看,教师留给学生是“空白”,但只要学生的疑虑未释消,其思维是不会空闲的。留白的弹性设计可以通过师生互动实现,重视教师与学生之间的情感交流,以“情”带“授”,使师生的智慧在互动中碰撞产生火花,促进生成性资源的产生。
(二) 多种预测,弹性设计相应对策
在课堂中开发生成性资源的产生中,教师就要做好应对课堂教学中发生“意外”的心理准备,以“不变应万变”。将教学中学生的“可能”表现做好预案,唯有如此,在生成性资源开发的过程中,才不会手足无措,且能够及时捕捉到生成性资源并加以利用。
案例:《三思而后行》教学。我为学生播放一部动画视频:初中生小明在放学回家的路上,遇到一名持刀男子正在打劫一位女性,小明站在街角目睹这一切,此时小明的内心活动非常复杂,是冲上去和该男子搏斗,还是假装没看见,悄然离开,还是悄悄跟踪该男子,随机处理。假设你是小明,你会怎么做呢?
对于这个问题,我预测学生会积极发言。对于学生可能回答的答案我都制定了相应的课堂反应。例如,小明作为男生应该去拯救被抢劫的女生,那我会反问学生,在救人的同时不考虑自己的安全吗?如果学生回答小明应该默默走开,毕竟自己还是学生,我也会给学生充足的时间进行讨论。在学生的争论结束后,我会引导学生,想出一个既保证自己安全,又能救助被抢女生的办法,例如,报警、找路人帮忙等。
总而言之,在进行教学设计时,教师对课堂中出现的各种情况进行充分的预测,做好相应对策,能灵活捕捉与利用各种生成性资源,重建富有生命活力的新课堂教学,并在重建过程中提升师生在课堂教学中的质量。
(三) 积极创设情境,催生生成性资源
课堂资源的生成,离不开真实的课堂,课堂生成性资源的产生、变化和消失都是在教学情境下进行的。因此,想要产生生成性资源就要创设教学情景,调动学生的学习热情;创设问题情境,激发学生思维,促使学生积极思考,师生之间、学生之间进行合作交流,促成课堂生成性资源的产生和发展。
好奇是求索知识的内在动力,激发学生的好奇心是教师应该具备的能力。创设问题情境激发学生求知心理的过程中,教师不仅要提出有价值的问题,还要引导学生提出有价值的问题,最后在师生共同探究下解决问题。问题的提出可以通过课堂提问的方式进行,但是提问也要讲究方式方法,切忌随意提问,可以设置具有开放性的问题,让学生充分发挥自己的想象思维,问题难度设置要具有阶梯度,由简到难。
案例:《带前夫出嫁》。我国广西有这样一个真实故事,丈夫意外瘫痪,执意与妻子离婚,离婚后妻子也一直照顾丈夫。几年后,妻子再婚,要求是带着前夫一起嫁过去,因为除了自己没人能照顾前夫。对此故事,我设置几个问题:(1)为什么要离婚?(2)离婚后,妻子有照顾前夫的义务吗?(3)分析是什么原因促使妻子这样做?
本案例中,教师根据社会实事创设问题情景,引发学生激烈的讨论,问题的设计也具有开放性,引导学生对故事中主人公的做法进行评价,不否定学生,肯定任何观点的合理性,促进了课堂生成性资源的产生。
二、 善于转变角色,捕捉生成性资源
(一) 做引领航向者
学生的思维受多种因素影响,在思想品德课程教学中,会出现偏离课堂的情况。此时,教师就要做好领路人,将学生的思维巧妙的带回课堂,创造有序、高质、高效的课堂,时刻注意课堂资源的有效性。
(二) 做矛盾制造者
矛盾是事物发展的内在动力。因此,在教学过程中,教师要善于为学生制造思维矛盾。思维矛盾的制造也要遵循一定规律,在可控的范围内,帮助错误思维的形成发展,促成解决问题的最佳时机。与此同时,也要为正确的思维制造障碍,促进学生对问题的思考,从而形成更全面、更深刻的认识。
(三) 做拨云见日者
学生是教学的主体,教师要充分发挥主导作用,引领学生自主学习、独立思考。但是受智力、知识水平、社会经验等因素制约,学生对某些教学内容会存在疑惑甚至产生错误认识。因此,教师要站在更高的角度,捕捉错误和困惑中生成的资源。在学生学习遇到难以解决的问题时,教师要进行点拨讲解,帮助学生理清思路,实现思想上的“豁然开朗”。例如,教学《诚实做人》过程中,对于“善意的谎言是不是谎言”进行争论时,教师可以组织8名学生进行辩论,自己充当主席,在正反双方进过激烈的辩论过程中,为双方制造矛盾,促使双方的思想发生碰撞,为问题的解决创造机会。最后,充当拨云见日的角色,引出“诚信的本质是善”的觀点,使辩论结束于双方的恍然大悟中。
(责任编辑:单位文秘网) )地址:https://www.kgf8887.com/show-155-53745-1.html
上一篇:做好品德教学的加减乘除法
下一篇:构建多元评价,激发参与热情
版权声明:
本站由单位文秘网原创策划制作,欢迎订阅或转载,但请注明出处。违者必究。单位文秘网独家运营 版权所有 未经许可不得转载使用