单位文秘网 2020-09-28 09:48:26 点击: 次
PAGE
PAGE 1
幼 儿 园 象 我 家
——托班环境创设初探
海盐万禄幼儿园 冯连英
意大利教育家蒙台梭利指出:“对于幼儿生理和心理的正常发展来说,准备一个适宜的环境是十分重要的。一个适宜的环境,实际上是为幼儿开拓了一条自然的生活道路。”在现代社会,人们也日益关注到环境对学前儿童教育的重要性,充分认识到:环境是儿童最好的、最自然的启蒙老师;能对儿童的情感起到激发和鼓励的作用,形成积极和主动的行为方式;适宜的环境能吸引儿童去探索、思考,去参与实践,从而启动智慧之门;还能引导孩子在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。
婴儿在结束了断乳期以后,直接进入托儿所,这对他们来说是一个重大的环境转变:从一个完全熟悉的家庭环境,一下子到了一个全新陌生的托班环境;原先以婴儿为中心的生活规律,一下子被强制服从于一个统一的时间表;伙伴关系开始形成,信息交流的要求开始出现等等,这一切都对婴儿的生理和心理提出了新的要求。
发展是婴幼儿成长的必然规律,但发展是需要环境的,而环境从根本上说取决于对他们的“教”与“育”。
0—3岁婴幼儿对环境的依赖性极大,而发展的能动性只是在别人为他安排好的环境中起作用的,如果生长的环境过于随意而自然,那么孩子的发展就太具有偶然性了。环境过于单调,则成长的内在要素得不到充分激发;环境过于失衡,则导致孩子的片面发展;某些环境的缺失,则导致发展上的偏差。因此,对婴幼儿实施早期教育时就要求我们在关注孩子成长规律的前提下,同时关注成长环境的生态平衡,以发展的需要来平衡各种环境因素。
熟悉的环境让我找到了安全感
镜头1、在活动室的顶上悬挂了一些色彩漂亮的汽球,有趣的小玩艺,灯笼等。半封闭的玩具柜给宝宝们一个相对独立的空间,有的在里面看书,有的在玩布球,全开放的玩具柜则让宝宝们自由取放玩具,使他们象在家里一样自由。软软的海绵垫,孩子们坐在上面说说话、听听故事、唱唱歌,玩玩具。
镜头2、几个孩子在墙壁上指指点点,原来那里张贴着孩子们的全家福。“这是我爸爸”、“这是我和爸爸妈妈在南北湖。”“海滨公园有石头的,有大的,有小的,许多。”大家一起交流着,专注中竟然未发现老师已来到他们的身边。
镜头3、几个小女孩躲在蚊帐中,小声议论什么。走近一看,原来是在说悄悄话呢。一个说:今天,妈妈要带我去吃肯德鸡。一个说:肯德鸡很好吃的,那里有玩具,五颜六色的。
开学初,宝宝们从不同的家庭来到了幼儿园,处在分离焦虑时期。面对陌生的环境,陌生的群体,托班宝宝入园后首先面对的就是如何克服分离焦虑。2-3岁的婴儿对鲜明的色彩感兴趣,因此教师应该布置色彩亮丽的墙饰,多用红、黄、蓝这几种颜色,让美丽的色彩吸引宝宝,从而摆脱焦虑的情绪。环境的设置还应遵循“软、园、矮、趣、变”的原则,创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境,营造温馨、快乐的“家”的氛围,比如“全家福”照片的创设就是将“家”搬到了幼儿园,让宝宝感觉亲人就在身边。投放的玩具材料可以是小厨房、床、餐桌椅、抱抱熊、天线宝宝、各种成型的玩具串珠架、打桩、泡末积木、套碗、大肌肉材料有小爬滑、按摩球等。对与刚入园的托班宝宝来说,新奇的有趣味的游戏玩具能吸引他们的注意力,调整宝宝的不良情绪,激发幼儿参与游戏的愿望,积极进入到游戏情景中。这样的环境创设可以说对初入园的2岁左右的小宝宝来说是非常适宜的,首先从孩子的从众心理来说,有了安全感,其次便于教师及时关注每一个孩子,照顾宝宝的需要,建立密切的关系。
教师还可以请家长把宝宝最喜欢的小杯子拿到幼儿园来,用自已的杯子喝水,使他们倍感亲切。也可以把最喜欢的一样玩具拿来,在自由活动时,宝宝们可以玩心爱的玩具,在摆弄熟悉的玩具中使焦虑不安的情绪得以宣泄。有的宝宝甚至可以把他赖以寄托的奶瓶、陪伴睡觉的玩具带到幼儿园,让他在与这些熟悉物件的交互中感受到心灵的安全。]
游戏化的环境让我学会了生活
镜头1、托班娃娃家中,最引人注目的是安置在地上的小帐子。洁白的帐子上挂满了叮叮当当的小挂件,彩色的丝带做成了蝴蝶结也成了漂亮的装饰。打开拉链,布娃娃正安详地在里面睡觉,清雅的被套透露出家的温馨。一个孩子走到帐子边,小心地将布娃娃的被子盖盖好,嘴里念叨着:宝宝快睡觉,睡好觉带你到外面玩。
镜头2、“喂,你是谁啊?我是妈妈,宝宝睡着了,爸爸上班去了,我也要去上班了。”可爱的玮玮手拿电话机正起劲地应呼着。脸上流露出的“家长”神色让人看了忍俊不禁,充满稚气却又是那么正儿八经。
遵循2~3岁儿童身心发展的特点和规律,我们充分重视生活、游戏活动中渗透教育。养成教育离不开自然、真实的生活,在娃娃家家庭化的游戏环境中宝宝自然而然的模仿、习得生活技能,再现自己的生活经验。在创设娃娃家环境上我们力图再现家庭的生活场景,突出“家”的真实感、温馨感,让宝宝找到家的感觉。因此在孩子基本适应了幼儿园的生活后,我们根据幼儿兴趣调整游戏环境。材料在满足幼儿最初刚入园需要的同时,进一步根据幼儿发展,有计划的调整材料,创设了单独的娃娃家游戏区。根据幼儿兴趣增添了多种布做蔬菜,水果,可以多用的布画,小沙发、靠垫、小推车、饮水机、小衣服、奶瓶等家中及宝宝需要的一切生活用品。在这样的游戏环境中,宝宝轻松的游戏,尝试着给娃娃做饭、喂饭、穿衣服、哄娃娃。通过教师恰当的指导,宝宝随着生活经验的积累,体验的增加,游戏情节更加丰富了。
亲人般的环境读懂了我的百种语言
镜头1、豆豆跪在地毯上,手里拿着一个瓶子,他眉头紧皱,龇牙咧嘴,用尽全身力气,直至身体都发抖了,嘴里还大声地嚷着::“哎哟,哎哟……”
镜头2、军军把蚕豆一粒一粒地扔在地毯上,过了一会儿又抓起一把扔在地板上,弄得满地都是豆,可他却高兴地哈哈大笑。
镜头3、滔滔夹紧双腿,头有些轻微摇晃;南南站在那里,一动也不动,脸上露出不自然的表情。
镜头4、刚开始游戏,来来,高高就迫不及待地跑向“夹夹子”的地方。然后,他们拿起许多夹子在小动物的头上夹起来。来来夹好后,再拿下来,再夹好。高高则在动物身上夹好后,再把夹子全部拿下来,看了看,想了想,又把夹子夹在地毯的凹凸处,然后又拿下来夹在窗框的绳子上,而且还一个小黄兔,一个小白兔间隔夹。
看着托班宝宝的这些表情,行为,你的反应是什么?是好笑?是莫名其妙?是生气?还是……作为教师,我们却能读懂宝宝的这种特殊语言。豆豆是瓶子打不开,他用身体动作告诉我们:我已经想尽办法,也用尽力气,可还是没法打开,他用声音提示我们:“老师,快来帮我呀!” 军军呢?他发现豆子扔在地毯上是没有声音的,扔在地板上却有吧嗒吧嗒的声音,为此乐此不疲。
从来来、高高的行动中,我们读懂了孩子喜欢夹夹子,但同样是“夹夹子”,宝宝的不同动作让我们读懂了他们不同的兴趣点,读懂他们能力发展的差异性,从而也知道了怎样因人而异,指导宝宝个性化发展。
孩子有一百种语言,虽然托班的宝宝受年龄特点、发展水平的影响,很难用语言明确地表达自己的需求、兴趣、发现……但是他们却能用自己特有的语言方式向成人发出各种信息。
教师要学会观察,从观察中了解各种信息所代表的意义。要知道,妈妈就是这样读懂宝宝,才让宝宝有了那么多的牵挂和依恋。
自主化的环境让我学会了交往
镜头1、在我们布置的小果园里,宝宝们推着小车,去超市买菜,到娃娃家中吃生日蛋糕、拿着小药箱给娃娃看病等,玩得不亦乐乎。
镜头2、“我们一起去给娃娃过生日好吗?”颇有“领导”才能的宝宝向同伴发出了请求,只见两个宝宝来到小床边,一个抱娃娃,一个拿蛋糕,干得有摸有样的。他们的行动吸引了旁边的几个宝宝,一个不知不觉唱起了“祝你生日快乐”的歌,听到歌声,更多的宝宝来到这里,一起给娃娃过完了生日。
由于缺乏与同伴的交往经验,托班宝宝的独占欲望强,在游戏中出现冲突是常见现象,特别是表现在争抢玩具材料上。因此,在材料的投放上要有“备份”,每一种、每一类我们都投放多件,如系扣的、喂豆的、操作用的蔬菜、水果,还有娃娃、餐具、小筐、小包等都是3—4个,让宝宝有条件自主选择玩具材料,利用孩子从众的心理特点让他们体验共同游戏的快乐。
另外在游戏的过程中我们发现经常是独自游戏,互相交往少,我们意识到材料是他们与教师和同伴进行交往的最好媒介。因此,我们丰富宝宝的游戏情节,引导他们开展交往。当教师为宝宝提供了小推车、生日蛋糕、小药箱的时候,过生日、买菜、看病的游戏主题自然而然的就产生了。托班宝宝游戏的重复性、模仿性强,这些带有主题情节的游戏内容,他们都百玩不厌。
处于自我意识初步萌芽期的托班宝宝,独立意识增强,自尊心、同情心开始发展,同伴间的友好交往,合作,轮流,分享,谦让等良好的社会性行为的培养和内化,将有利于他们成长为具有良好适应性和社交能力的人。
丰富的区域环境让我获得了成长
皮亚杰告诉我们:儿童的认识发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的,让孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的,而是让材料同时存在幼儿视野中,使孩子成为材料的真正主人,根据需求而发展。幼儿的小肌肉发展水平不同,应提供难易程度不同的活动材料。我们在材料的制作上充分考虑到材料的多功能性,做到一物多用,让孩子发明创造新玩法,使每种材料在不同的孩子手中,发挥出不同的用途。例如喂豆娃娃的功能就有感知大小、颜色、形状、扣瓶盖、一一对应。根据宝宝小肌肉的发展水平我们提供了豆子、药丸、布条等多种材料。
镜头1、一个宝宝将洗衣机中洗好的衣服放在脸盆里,他模仿着家中成人的样子,尝试着将衣服挂上衣架。
镜头2、西西在玩手电筒,试了好几次都没有成功,只能请老师帮忙。老师注意到她是因为推按钮的方法不对,就指导她按住按钮往前推。通过再次的尝试,她终于独立地按亮了电筒,她满足的回到了小帐子里玩了起来。
丰富的区域环境中,宝宝总会遇到这样那样的困难,但通过他们的反复尝试、自主体验渐渐积累经验,获得成功。当宝宝们发出求助的信息时,教师应给予宝宝适时的帮助。
宝宝的动手能力发展很快,因此,不同的时期还应提供不同的材料,以让宝宝们每个时期都能“吃得饱”。如:提供小动物喂食活动材料时,教师先投放平面的小动物头过一段时间再增加难度,投放立体动物头,投放的喂食工具,托班上学期是大小、质地不同的塑料小勺和铝勺,下学期投放的工具是稍大一点的勺、筷子、镊子,而喂食的食物,由容易操作的红枣、蚕豆逐渐增加难度,提供花生、光滑的白扁豆,再到难以控制的圆珠子。
又如:剪纸活动能促进孩子双手协调的能力,发展他们小手肌肉的活动能力,该活动材料的投放可在托大班后期,因为那时随着孩子的月龄增大,动作协调性、注意力等方面有了明显的提高,孩子更容易接受剪刀的使用规则。
同时,在区域环境的创设中,教师应该按照各个区域活动的特点,将娃娃角(娃娃家、扣钮扣、晾衣服、绕袜子等)、动脑筋(套盒、拼图、手套、鞋子、瓶盖配对、沉与浮等)、小巧手(剥豆、剥桔子、剥蛋、捡菜、切水果、切黄瓜、切豆腐干、喂食、穿珠、夹夹子等)、搭建(大插片、垒高)等操作性游戏活动安排在一边,而将易产生干扰的区域活动,如做做玩玩讲讲(撕纸、粘贴、玩米、玩水、玩面团、自制手帕图书,食物标记、图书、蔬菜印画、棉签画、剪板等)、听听唱唱(玩小乐器等)安排在活动室的另一边,减少不同活动对宝宝之间的影响,使他们尽可能专注于自己所做的事。
总之,由于托班宝宝年龄小,他们对成人有着特别的依恋,离开家庭来到陌生的环境,让他们感觉到很不安。教师应给宝宝们创设一个温馨的环境,让他们感受家一般的温暖,轻松,自然,又富有童趣,具有挑战,那么,不仅会大大减少孩子的依恋感,尽快地融入到集体这个大家庭中,而且,必能促进孩子的有益发展。
2005.12.
(责任编辑:单位文秘网) )地址:https://www.kgf8887.com/show-157-26684-1.html
版权声明:
本站由单位文秘网原创策划制作,欢迎订阅或转载,但请注明出处。违者必究。单位文秘网独家运营 版权所有 未经许可不得转载使用