单位文秘网 2021-07-21 08:13:09 点击: 次
摘 要 随着教改的深入,说课竞赛活跃于高校教学研究活动中,其评分标准呈多样化,让人眼花缭乱。文章从课程设置、教学组织与实施、教师素质、特色与创新这4个方面构建说课竞赛评价指标,指标体系进一步细分为11个二级指标,然后采用AHP方法对其进行综合评价。
关键词 说课竞赛 AHP 评价指标 教学效果 教学设计
中图分类号:G642 文献标识码:A
随着现代教学改革的深入,“说课”开始活跃于高校教学研究活动中。说课是教师面对同行和专家评委,根据课程实际教学活动,在规定时间内重点阐述一门课程的课程设置、教学内容、教学设计、教学效果等,展现其教学能力和水平,简言之,即教什么,怎样教,为什么这样教。“说课”是一项新的教学活动形式,也正是因为新,教学研究者对说课评估还没有一个科学的统一的评估体系,本文在百度、谷歌收集了45个较全面的说课评分表,分析发现,教师基本功(即教师普通话,交谈,穿着)这一项指标跨度在5分-20分之间,答评委提问5分-15分,甚至有些学校教师的课件制作占到20分,说课竞赛评价的标准五花八门让人混乱,说课竞赛的评价标准是开放的、发展的,但是,它的一些通用、本质上的评价指标不会改变,因此,建立一套完善、通用、规范的教师说课评价指标体系尤为迫切。本文选取了有代表性的说课评价指标结合层级分析法(AHP)这一科学方法来考虑和衡量各个指标的相对重要性,尝试建立一个较完善、合理的说课评价指标。
1 AHP方法概述
层次分析法(AHP)是由美国运筹学家Thomas L.Saaty开发出来的一种定性与定量分析相结合的运筹学领域中的一种多准则决策方法, 它把复杂问题分解成递阶层次结构的要素,通过两两比较各层次中各要素在整个评价系统中的影响程度,来确定各要素的权重,然后综合决策者的判断,对评价对像的重要性进行排序的一种分析问题的方法。这种方法将人的主观判断用数量形式表示,并对这些数量进行运算,最终确定权重的方法将定量和定性相结合,减少了主观判断的弊端,提高了评价结果的可信度。
2构建教师说课竞赛评价指标体系
本文根据收集的45个说课评分标准从中汇总具有代表性的评价指标,设置课程设置、教学组织与实施、教师素质、特色与创新为一级指标,一级指标下又进一步划分11个二级指标,建立层次结构模型,如表1:
课程设置要符合高技能人才培养目标和专业相关技能领域职业岗位的任职要求,能够对学生职业能力培养和职业素养的养成起到促进作用,即说课教师要准确定位课程,定准课程目标,科学合理地进行课程设计,该指标划分为课程定位、课程目标、课程设计这三个二级指标。
教学组织与实施是指课程教学是如何组织与实施的,包含教学内容、教学设计、教学手段、教学效果。教学内容要有针对性和适用性,根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求来选取教学内容。教学设计要求教师能正确分析学生学情,有针对性地采取任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式,灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法,引导学生积极思考、乐于实践。教学手段主要观测点是信息技术的应用,运用现代教育技术和虚拟现实技术,优化教学过程。教学效果主要观察点是课程教学学生是否易于接受,学习热情是否高涨,能否达到预定的课程目标。
教师素质要求教师精神面貌饱满,仪表端庄大方,教学语言表达清晰流畅,语调适中有感染力,运用现代教育技术的熟练操作能力,适时把握教学节奏,脱稿说课;另外,还要求教师有较强的应变能力,在回答评委提问的时候观点正确,理由充分,因此,本文将教师素质分为:基本素质与能力;评委提问这两个二级指标。
特色与创新要求教师充分利用校内外条件进行实践教学,在课程开发、建设、设计、实施等方面有突破与独创性成果,对同类课程具有积极引导意义和实际借鉴作用,已取得教改的成果以及对该门课程的进一步改革思路。特色与创新体现在:实践教学;改革思路这两指标上。
3应用AHP方法评价教师说课竞赛指标
前文已构建指标体系,接着采用AHP方法对各个指标进行评价。
3.1确定标度规则
从一级指标来看,教学组织与实施这一指标权重为0.619,占的比重最大,说明在教师说课竞赛评价过程中教学组织与实施起关键性作用,在教学评价中,教学内容、教学设计、教学手段、教学效果都是我们关注的焦点。排在第二的是教师素质,略高课程设置,权重相当,排在最后的是特色与创新,说课或是在平时的教学中不能一味地追求特色与创新,而因考虑我们教学的目标。
再看二级指标,说课评价中教学效果排在首位,权重为0.3405,比重较大,符合我们讲课教学质量放首位的实际,排在第二位的是教学设计,权重为0.1541,只有对学情有了正确的分析,才采用恰当的教学方法,引导学生积极思考,才能达到良好的教学效果。例如我院正开展的说课竞赛复赛中电子系某教师上《数字电子技术》课,她亲身制作了与这门课相关的两个电子产品并向学生展示,从而极大地提高学生学习这门课的兴趣;另外,《思想道德修养与法律基础课》课某教师在说课竞赛中向专家评委展示了“菜单式”教学这种新的教学方式,在实际教学中受到学生的热烈欢迎也得到评委专家的认可。
在实际应用当中,该指标结合“打分法”对说课教师进行打分,先根据满分(例如满分100分)计算出各个指标占的分值,然后评委再根据说课教师的实际情况给各个指标打分,最后汇总得分评定说课教师说课水平。
4结语
通过对教师说课竞赛评价指标进行研究,结合说课竞赛中的实际经验,根据其他学者对说课竞赛评价体系的研究,建立一套较完整,通用的说课竞赛评价指标,促进说课竞赛的公平、公正,同时,以此指标来促进教师优化教学过程,促进教学设计改革创新,加强对学生实践能力的培养,加快专业和师资队伍建设,全面提高教师的教学水平和研究能力,推动课程建设与改革。
参考文献
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