单位文秘网 2021-08-09 08:19:30 点击: 次
摘 要:“慕课”的使用给高职教育教学带来新的机遇和挑战。高职微生物学与免疫学属于基础医学科学课程范畴,是基础医学和临床医学之间联系的桥梁课程。将“慕课”应用在高职病原微生物学与免疫学教学中具有重要的意义。
关键词:高职教育;病原微生物学与免疫学;“慕课”;重要性
【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2017.05.070
“慕课”的出现被认为是教育界最大的教育改革创新和未来教育发展的趋势。近年来,我国教育部提出要以信息化教学推动高职教育的改革,“慕课”的使用给高职医学教育教学带来新的机遇和挑战。[1]高职医学微生物学與免疫学属于基础医学科学课程的范畴,是基础医学和临床医学紧密联系的桥梁课程。由于病原微生物的种类繁多,知识相对枯燥,而且各种新发、再发传染病频现,新的分子生物学诊断技术、免疫学诊断技术等的不断涌现,给知识水平较低的高职医学学生的学习带来了巨大的压力和很大的挑战。将慕课应用在其教学中,利用多媒体的手段将死板的知识讲活。[2]
一、“慕课”的概述
1.“慕课”的定义
“慕课”的含义是“MOOCs”,是2012年以来一种新的教育形式一大规模开放在线课程。[3]是以兴趣为导向,把传统的线下教育转移到线上。与传统的网络课程相比,“慕课”更注重培养学生学习的引导性和互动性的课程。这种课程正在引导着一场教育领域的大革命。[4]
2.“慕课”的特点
(1)教师采用碎片化教学模式
“慕课”与传统的远程教育课程和公开课程相比,要求教师不仅仅是要简单的将所讲授的课程内容进行录制然后放到网上供学生学习。“慕课”更需要教师认真研究教材,将所教授的内容进行分解,形成成若干个知识点,然后进行讲解、录制视频,每节课大约都由10到15分钟的讲课短视频组成。[5]这样可以有效地集中学生的注意力,提高教学效果。
(2)学生自主化学习程度大大提高
高职学生可一句自己对知识的掌握程度和喜爱程度,选择进行学习的内容和难易程度,选择比较自由,范围广,而且知识具有较强的实用性。“慕课”的课程在每讲完一个知识点,就应该与内容相应的测试题出现,像游戏的过关一样,让学生必须答对题目,才可以进行下一个知识点的学习。这样不仅可以提高学生自主学习的积极性,还会避免学生因课程难理解而产生厌烦心理。[6]
(3)评价体系的多元化
传统的教学模式采用的是期中、期末考试的单元化的评价体系,二“慕课”的评价体系呈现多元化,例如可以通过课程软件实现对课堂所学内容的随堂测验,然后进行评分,实现教师对学生的有效评价。学生之间也可以通过讨论形式进行互评,实现学生对学生的有效评价。学生也可以在平台实现对教学内容以及教学教师的评价,实现学生对教师的评价,对教师教学起到监督作用。实现评价体系的多元化。[7]
(4)课程资源丰富
“慕课”课程的资源比较丰富,有效地解决了优秀教师缺乏和优质教学课程短缺的问题。“慕课”的课程可以由全国乃至全世界的优秀教师进行合力制作,質量上有保障,而且学生的自由选择度高,选择知识面宽。“慕课”的应用有效地拓宽了高职院校的教学途径和教学渠道,有效地弥补了单一的课程教学形式的枯燥。[8]
3.“慕课”的的发展
在我国,“慕课”平台的发展正在处于起步阶段,发展的比较缓慢,不仅仅缺少统一的管理中心和技术操作平台,并且存在教学理念转变困难和资金缺乏等问题,课程知识开放观念相对较低,知识共享的能力相对较差。这就要求高职教师要在实际教学工作中,改变教育教学理念、扩大知识资源共享、加强教育教学设计等方面进行改进、提升,加快与世界的尖端教育、教学理念的接轨。高职医学教育更注重学生的临床实践能力的培养,需要进行动手实践操作练习。目前阶段,“慕课”还不具备进行临床实践授课的条件,因此,这也将是“慕课”未来在医学教育教育应用发展中的一个重要课题。尽管“慕课”信息化教学模式与高职医学教育整合的方式还没有广泛的应用于医学教育、教学领域,但是它对于高职医学教育的影响是不可忽视,未来将有着巨大的发展空间。[9]
二、高职微生物学与免疫学教学特点
1.高职医学教育、教学的特点
高职医学教育有别于其他专业类型的高职教育。所有医学的课程都是探求人体生命的科学,知识内容繁多而且深奥,如果是过多的强调“理论够用为度”,就往往就给施教者带来了很大困惑。实际上的教育、教学过程中很难界定什么才是够用为度,因为在临床实践中遇到各种问题是不受人的主观意识进行掌控,而且忽视基础理论知识的学习最终会成为临床实践技能学习的最大障碍,因此高职医学教育教学应该是理论与实践并重的专业性、多项性学习教育。[10]
2.病原微生物学与免疫学教学特点
病原微生物学与免疫学是理论性与实践性联系较强的医学基础学科课程,与医学的各个课程有着紧密的联系。课程内容比较枯燥而且多、不易记忆。导致教学效果差,学生的学习成效差。要想培育顺应时代要求的高技能型医疗专业人才,高职教师必须要担负起对授课知识内容和教学方法进行探索和研究、改革的重任,提高教学质量。[11]
3.慕课在高职病原微生物学与免疫学中的应用设计
(1)传统的高职病原微生物学与免疫学教学模式
传统的教学模式即为传递-接受式教学,是以教师为中心,学生为辅。传统的医学教育、教学模式最大的弊端在于忽略培养学生的主动性、创造性和学生的认知性。医学理论及操作知识的讲授按部就班,缺乏对学生的评判性思维能力、操作能力和应变能力的培养。 这种教学模式的优点是能够充分发挥教师的主体作用,有利于高职教师对课堂教学的组织、管理和控制。[12]
(2)基于“慕课”的高职医学教育教学模式的设计
教师应该结合国内外医学教育教学课程的形式和特点设计高职医学学生应用 “慕课”的自主学习的模式。在上课之前,学生首先浏览病原微生物与免疫学的课程内容及教学安排,获取教师在学习网站上提供的各类学习材料,包括课程内容及操作的文本、演示的视频等。医学学生应用“慕课”学习平台的自主学习,在课程开放的周期内,自主安排学习活动,结合自身具体情况系统复习知识点、理解性练习操作,进行互动讨论,并积极思考, 完成课程的学习。在课前,教师要进行课前调查,了解学生对于医学基础知识的掌握度、学习期望和操作能力的水平,有针对性地调整课程内容和教学设计安排。个性化地设计学习要求、学习主题、学习目标、学习任务及完成的期限,提供医学课程的各种资源,帮助学生做好医学学习的准备。在上课中中,侧重对于学习内容的重点分析、总结,进行深入的分享、研讨,解决学生自主学习过程中存在的问题。[13]
“慕课”教学模式不同于传统的电视广播、互联网、辅导专线、函授等远程教学模式,也不与教学视频网络公开课和基于网络的学习软件有着明显的差别,这种教学模式有着系统的教学体系和课程结构,包含了丰富的教学资源,整合了各种多媒体资料,能够让学生更加立体地全面的掌握知识。”慕课”为在开放式教育和终身式教育环境下进行自主学习提供了有效的渠道和途径,其课程内容的权威性、教学资源的优质性、良好的组织性以及活跃用户的参与性为学生的自主学习模式提供了良好的基础。[14]
(3)“线上线下”多元化的教学模式综合应用于高职医学教育
高职院校的医学学生不仅要对理论知识的学习,更注重对实际操作技能的训练。“慕课”完成的只是“线上”理论知识内容的讲解和实际操作内容的演示过程,高职医学的学生更需要在“线下”进行对所学知识进行反复的实践操作训练,和老师的现场教学授课。高职医学教育应该将“慕课”教学模式与“翻转课堂”教学模式进行有效地结合,采用多种教育、教学法录制“慕课”课程,学生不仅可以在课下通过“线上”慕课学习相关理论知识,还可以与老师在“线上”进行问题的探讨以及答疑,课上“线下”由老师进行知识的鞏固和实操的训练的讲解,这样才能真正的实现课堂的“翻转”,有效的提高高职医学教育的教学效果。
高职医学教育一直在顺应适应时代特点进行教学改革,“慕课”的兴起给高职医学教育改革注入了新鲜的血液,带来了新的机遇与巨大的挑战。高职医学教育应该结合现有的教学模式,开发出适合高职医学学生学习的“慕课”课程,形成有效的区域化慕课联盟,实现“线上线下”多元化应用。[15]
参考文献:
[1]Harder B.Are MOOCs the future of medical education ? [J].BMJ,2013,346: 2666
[2]碧荷.中國内地高校首门全英文课程登录慕课平台[J].中国远程教育,2014,4: 39
[3]邓宏钟、李孟军、迟妍、谭思昱.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报. 2013,19:212-215/5
[4]朱骏军、汪昀.慕课时代如何利用信息技术促进高职院校教学改革的探讨[J].信息与电脑(理论版),2013,11:176-177
[5]Hoy MB.MOOCs 101: an introduction to massive open online courses[J].MedRef Serv Q2014,33(1):85-91
[6]Cormier D.Success in a MOOC[EB/OL].Youku ,2013-09-15
[7]SiemensG.Connectivism:a learning theory for the distal age[J].International Journal ofInstructional Technology and Distance Learning,2005( 1 ):3-10
[8]王左利.MOOC :一场教育的风暴要来了吗 ? [J].中国教育网络
[9]WikiEducator.Edu MOOC OE Ru Planning Group,EB/OL .WikiEducator,2013-12-06
[10]Masters K. A brief guide to understanding MOOCs, J/OL . The Internet Journal of Medical Education,2011,1(2)3
[11]Martin F.Will Massive Open Online Courses change how we teach? [J].Communications of the ACM ,2012 ,55(8):26-28
[12]Thomas F. The year of the MOOC[J].The New York Times 2013-01-26
[13]陈文静、闫丹阳、王轩.慕课时代,你准备好了吗 ? [J] .湖南教育,2013( 9A ):22-23
[14]赵晓霞.MOOC 冲击传统高等教育模式,不留学能享受国外名校课程[J]. 教书育人,2013,(8):51
[15]余建波.三大 MOOC 平台比较及启发[J].中国教育网络,2013
作者简介:
师丽丽(1986--)女,汉族,山东省济南市人,硕士,教师,研究方向:病原生物学与免疫学。
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