单位文秘网 2021-07-23 08:19:57 点击: 次
常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者,教学效果不理想。针对上述问题本人谈一下在物理教学中有关问题设计的一点不成熟的看法与大家交流。
一、联系生活实际来设计问题以激发学生学习兴趣,培养学生思维能力
传统的物理教学只重视纯知识的教学,教学者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。因此,教师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习动机。例如,通过多媒体手段,展现实际情景:刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题,如:摩擦力问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等,穿插在平时的课堂教学中,加强理论与实际之间的联系,帮助学生建构当前所学物理知识的意义,逐步培养学生主动观察自然、寻找问题、运用所学知识解决实际问题的应用能力。
二、深挖教材来设计问题以培养学生物理思维,突出学生主体地位
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题,中学生有很强的求知欲,时常表现为思想上的困惑和疑问,正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师可通过挖掘教材,以问题为契机,精心设计,释疑解惑,帮助学生完成学习目标。例如,在《人造卫星》的教学时,可以先向学生讲一讲“神六”的发射和回收,在学生浓厚的兴趣和对知识的渴求中, 通过挂图或背图仪讲解卫星的发射、定点、变轨、再定点等,从而总结出:卫星最小发射速度、最大环绕速度,在无动力作椭圆运动时卫星的机械能是守恒的;以及卫星作圆周运动的线速度、角速度、轨道半径、周期是一一对应的关系和这四个物理的具体变化。再引导学生提问:赤道上的人随地球一起转动为什么不符合以上规律?然后从运动学和动力学的角度分析出绕地球公转的自转的区别,告诉学生要使人变成卫星必须增大人的线速度,使人受到的万有引力恰好等于所需的向心力,人就飘起来了成为一颗卫星。
通过这些问题的层层设问和讨论,使之成为有序的思维训练过程。课堂教学中应充分利用教材巧妙设问,在教师指导下,不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题,努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题,使学
生成为知识的主动建构者。
三、优化问题设计,遵循学生认知规律,培养学生创新思维
问题的设计除注重对基本概念、原理、规律的理解与应用外,还要注重对知识的形成过程及物理方法的掌握。
(一)问题的设计要遵循学生的认知规律
教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度,即既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值,如一些能引起认知冲突的问题,能引起争论的问题,或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。通过提问来引导思维,切忌直接告诉学生应该做什么,即不能包办代替学生的思维过程。
(二)问题的设计要有利于建立学生的思维模型,有利于培养学生的发散性思维和创造性思维
即要了解学生思维的特点,例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型:"你的看法是……?"、"你是怎么想的?"、"这是为什么?"等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态,培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯,培养创新思维。
总之,问题设计是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效益才能得到真正的提高。
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