单位文秘网 2021-07-04 00:57:47 点击: 次
组织开展,其主要目的是通过对课程质量的判定以实现课程的遴选,并为所遴选出的课程赋予明确的身份,如2018年教育部认定了801门在线课程为国家精品在线开放课程[6]。
根据以上分析,我们认为“认证”“评价”“认定”等词虽然在实施主体上有所不同,但就在线课程质量评判而言,都需要以相应的标准或规范作为依据,都是以在线课程作为评判对象,都以课程质量的判定为其主要目标。因此,本研究中将使用目前应用较为广泛的“认定”一词,研究文献则包括了课程质量“认证”和“评价”的文献。
三、研究方法与过程
本文采用文献研究法。研究过程如下:(1)获取研究文献。文献来源主要包括两个方面:一是教育部官方网站发布的内容,通过检索共收集到在线课程建设、认定等方面的政策文本31项;二是中国知网(CNKI)期刊全文数据库。为保证文献质量,选择文献来源类别为中文核心期刊及CSSCI期刊,设置检索主题=(“网络课程”or“精品课程”or“精品开放课程”or“视频公开课”or“资源共享课”or“在线开放课程”or“慕课”or“MOOC”or“MOOCs”)and (“质量”)and(“认证”or“评价”or“认定”),共检索到136篇文献资料,剔除广告、研讨会、通知等,最终得到有效文献132篇。(2)归纳研究主题。通过对文献的精读、分析,归纳得到本研究的切入点包括在线课程质量认定政策、在线课程质量认定标准、在线课程质量认定研究方法三个方面。(3)精读分析文献。在对文献梳理的基础上,精选45篇研究文献进行重点分析、归纳梳理。
四、在线课程质量认定研究述评
(一)课程建设及认定政策分析
1999年1月,国务院转批教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出要依托现代远程教育网络开设高质量的网络课程[7],以实现跨越时空的教育资源共享,拉开了我国在线课程建设的序幕。2000年5月,教育部高等教育司实施的“新世纪网络课程建设工程”被认为是我国在线课程规模化建设的起点[8]。通过对国家在线教育政策文献的分析可以看出,在近20年的发展历程中,我国在线课程经历了网络课程、精品课程(包括国家精品开放课程)、在线开放课程等多个发展阶段(如图1所示)。在每一个发展阶段,在线课程的质量认定都是课程建设工作的重要组成部分,有效保障了课程建设项目的顺利实施。在网络课程建设阶段,明确要求项目验收前必须进行网络课程的质量认证,并成立专家小组专门负责课程质量的认证工作,制定了《新世纪网络课程建设工程质量认证标准》等规范和标准,为网络课程的验收提供参考依据[9]。在精品课程建设阶段,将精品课程定位为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程,出台了具体的认定标准并不断修改完善。对国家精品开放课程的认定更是强调要建立课程内容审查制度,通过发挥专家作用来保证课程质量[10]。2012年以来兴起的MOOC对我国在线教育产生了更加深刻的影响。2015年4月,教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》,提出建设一批以大规模在线开放课程为代表的优质在线开放课程等七个方面的重点任务,明确要求需综合考察课程的教学内容与资源、教学设计与方法、教学活动与评价、教学效果与影响、团队支持与服务等要素,采取先建设应用、后评价认定的方式,到2020年认定3000余门国家精品在线开放课程[1]。
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