单位文秘网 2021-06-28 09:55:29 点击: 次
【摘 要】体验教学是提高学生综合素质的重要途径,也是提高思想品德课堂效率的有效方法。开展素质教育要扬弃传统的教学模式,要以体验教学为载体,重视体验教学的三个要素:体验、感悟和践行。教师要站在引导者的地位,把握好体验教学的三要素,开发学生的创造性思维,发展学生的能力,引导学生形成正确的情感态度和价值观。
【关键词】体验教学;应用;案例;反思
“春江水暖鸭先知”,这句古诗体现在教育教学中,恰如其分地说明了体验的重要性。体验教学是提高学生综合素质的重要途径,也是提高思想品德课堂效率的有效方法。
一、体验教学的应用背景
苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“让学生每天10至12个小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现,以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动,它会摧残学生的体力和智力,使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”传统的教学中或多或少存在着这种弊端,怎样促进学生学习方式的变革?怎样提高课堂效率?关键还在于教师的教育理念和教学设计是否科学实用。根据我的教育教学实践,体验教学应是建设高效课堂的一剂良方。
让学生在认知过程中体验、感悟是新课改的一个重要理念。思想品德课应是一种“生活教育”,让学生去亲身体验,获得直接经验,用自己的心灵去感悟和理解。和其他学科相比,思想品德课教学承担得更多的是德育功能的要求,整个课堂教学中我觉得尤其应注重的是怎样高效地落实三维目标,尤其是情感态度价值观目标的落实,不能光靠说教。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,教师应该创设一定的教育情境,让学生去体验去感悟。
二、体验教学的应用案例
现在的思想品德教材中的事例不算少,可读性也强,能帮助学生更好地理解教材。但是这些事例,我想大多数学生已经在课前都看过了,在课堂教学中如果教师再“重温”这些同学们都知道的事例,学生一定没有新鲜感和悬念,况且教材上的事例再生动再具有教育意义,那毕竟是别人的经历、别人的体验、别人的收获,不是学生自己的,对于自己来说,也是不痛不痒的。因此,一定要冲破教材的束缚,对于教材中的现成事例,原则上不用(或二次加工改造),要另起炉灶,要用更鲜活的更能打动学生的事例,“体验是最好的老师”,最好就是创设课堂情境,让学生身临其境的体验一把、兴奋一次、心动一回。例如,我在讲《人生难免有挫折》时,怎样讲挫折的含义和原因,教材上提供了邓亚萍的事例,我没有用,而是设计了一个教师宣读考试成绩的课堂情境,故意压低学生成绩(尤其是故意压低平时学习成绩好的学生的成绩),让大部分学生在课堂上遭受一次打击、一次挫折,引导学生说出自己的感受,进而分析探究出挫折的含义以及造成这次挫折的原因,这样的设计,比直接说出挫折的含义,比让学生感知别人的挫折经历的效果强多了。这节课我还设计了一个“勇者胜”的挑战活动(让学生挑战一分钟进行50 次以上的起蹲运动),通过体验活动,自然而然地让全班学生分流成三种情况,即挑战者、半途而废者和放弃者,然后,再因势利导地类比出面对挫折“态度不同,结果不同”的教学目的,这样的教学,积极性高,参与面广,水到渠成。再如,我在讲《弘扬和培育民族精神》时,设计了一个让学生“吃苦”的课堂体验活动,即让全班学生品尝苦茶、野菜以及牛皮带等,来体验当年英勇的红军战士所面临的艰难困苦,从而引导出长征精神的重要性、民族精神的重要性。这样的教学设计,极大地活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣和探究欲望,达到了“不教而教”的效果。
三、体验教学的应用反思
我的教学实践证明了“体验是最好的老师”的思想,“对孩子来说,听到的容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身实践和体验到的,才是刻骨铭心、终身难忘的”。从教学反馈看,学生表现的内容是教材内容的具体化,也是对教材内容的拓展,学生在体验中所感悟到的东西远比直接灌输来的实在、影响的深刻和长久。新课程标准将情感态度价值观的培养和引导作为第一个教育目标,有非常重要的现实意义。教学实践表明,采用体验教学为实现这一目标是可行的,也是恰当的和现实的。体验教学模式的操作关键是情感体验氛围的创设与营造,通过活动情境的创设,让学生或体验现实的社会生活,或体验某个典型角色,或体验某种社会情感。在教学中,我的体验设计往往是让学生“足不出户”,就在课堂上,就在教室里,利用一些现成的资源来设计符合课程标准、符合青少年身心发展规律的情境体验,重在打动学生心灵,重在情感态度价值观的构建和培养。当然,学生的体验活动不仅仅局限在教室里,校园里、社区里、家庭里都可以创设体验的情境,但就成本和效率以及安全而言,课堂上教室里应是最好的阵地。要想做到“小课堂、大天地”“小体验、大情怀”,教师不下一番工夫,不精心设计体验情境是不行的。通过体验学生确实受到了震撼,但体验不是目的而是手段,“心动不如行动”,教师要因势利导,引导学生探究正确的科学的人生观、价值观。说白了,就是怎么做,怎么践行,这是落脚点和归宿。
教无定式,学无定法,体验教学也不应该有固定不变的模式,但是,体验过程的经验形成,感悟过程的品质形成,再实践过程的能力形成,是体验教学不可或缺的“三步曲”,教师要以学生的发展为本,充分发挥教育机智,积极实践体验教学,探索体验教学更行之有效的途径。
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